从学得视角观察语文课堂.ppt

从“学”的视角观察语文课堂 陈隆升 上海师大语文课程与教学论博士 浙江省宁波市鄞州中学语文教师 一 为何要把观察的核心聚焦在学生的“学” 1、语文课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性 对“学”的探寻并不是一个新问题。王森然（1927）《中学国文教学概要》：“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学者如何学’的一个问题谋比较适当的解答”。 于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。 王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。 2、我们以往的听课更多的是观察教师的“教” 日本教师在小教室听公开课 日本教师在大教室听公开课 美国教师在听公开课 听课比较 我国教师 日美教师 听课姿态 坐在教室后面 站在学生周边 观察对象 教师的“教” 学生的“学” 听课过程 没有目标 紧盯观察对象 听课记录 教师“教”的情况 学生的学习状况 3、对“学”的观察是各国课例研究的共同追求 三种课例研究模式的共同追求：日美、香港、大陆 日本的“授业研究” 美国的“Lesson Study” 香港的“课堂学习研究”（Learning Study） 中国大陆“听课评课”（Teaching Study） 日本：课例研究就是培养观察学生的眼睛 (美)刘易斯：我们必须认识到在课堂中对学生学习状况进行观察的重要性，说“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。 相比较，中国大陆的“听课评课”专业化程度最低。 4、观察“学”可以改进教师的“教” 学生的“学”是在教师的组织与发动下开展的，因此，通过观察收集学生学习的证据，可以对教师的教加以审议。 通过观察“学”而促使教师“教”的改进。教师参与观察，就知道在教的时候应该在哪些地方要精心设计，以满足学生的学习需要。 二 如何在课堂里观察学生的“学” 1、课例研究小组循环圈的构建 计划——实施——评价与反思——修改 计划——重新实施 2、运用观察工具，收集有效的学习证据。 量的研究方法与质的研究方法相结合 深度描述：“眨眼”、“挤眉弄眼”、“模仿挤眼”、“模仿挤眼的练习”四种行为的意义分层 量的研究难以达到的深度。照相机似的观察是难以分辨的，看到的是一样的行为，但其实其隐含的意义是不一样的。 主要的观察工具 （1）任课教师的详细教学方案； （2）教室结构图与座次表； （3）古德和布罗菲（Good and Brophy，1997）设计的观察记录工具《课堂学生学习成功水平观察记录表》； （4）其他辅助性的工具：录音笔、数码相机。  3、对观察到的证据加以三角验证 后测、访谈 避免“霍桑效应”。所谓“霍桑效应”，是指观察者的出现对日常课堂形态的影响，即研究者（观察者）的出现会使研究对象表现出研究预期的行为。 但有的研究者指出，“霍桑效应”并不会对质性研究带来太大的伤害。这是因为研究者的出现所导致的行为改变是属于较浅层的行为表现，并不会深入到行为条件所在的文化环境之类的范畴。 最重要的是区分观察到的课堂事实与自己作出的推论 例证 1、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 《琵琶行》的教学环节的深度描述 2、“语文学习经验”探寻 《十八岁出门远行》 挑战“沼泽地”上的复杂性——问题、困难与希望 1、观察者的时间与精力 一般一学期最多3个课例 2、观察工具的熟练掌握 语文学习内容的复杂性，课堂现场的复杂性 3、对学习证据的分析 要区分教学的姿态与研究的姿态，通过研究改进教学。 在专业实践的各种地形图上，有一块坚实的高地俯视着一片沼泽地。在这块高地上，易控制的问题通过应用基于研究的理论和技能而得到解决。在沼泽低地，棘手而混乱的问题无法通过技术手段解决。 扎根理论 格拉斯、斯特劳斯 理念与口号是需要的，但我们不能仅停留在理念与口号，而是需要大量的扎根研究。 推荐两本书 透视课堂（第10版），（美）古德、布洛菲合著 ，陶志琼译，中国轻工业出版社 教师观察力的培养——通向高效率教学之路，（美）鲍里奇著，中国轻工业出版社 * 这是小学语文教学的公开课现场 这是初中语文公开课现场 这是一个