体育教学论总学习.ppt

1．教师自我评价 主要是采用课后在教学日记或教案上作简要评述的方式进行。 2．学生评价 主要是采用每学期进行1—2次教学工作满意度调查，由学生对教师的专业素质、工作态度、责任感、教学行为进行评价，然后按得分排列。 3．同行或专家评价 （1）采用公开课、展示课的形式和学校学术委员会、教研组长组成的考核小组对教师进行扫描式听课，并将评价结论与改进意见反馈给教师本人。 （2）同行听课后评价。采用每个学期听本组每个教师一节课，并写出听课意见与评价结论。 * * * * “注重体验运动乐趣原则”中的“体验运动乐趣与掌握运动技能的关系”的阐述 重点掌握 体育教学评价 ——是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 教师教学评价 ——是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。 形成性评价——在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。 * * 从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有（?运动参与 ）、（运动技能）、（身体健康 ）、（?心理健康 ）和（?社会适应 ）五个方面的发展视角。 构成体育教学评价结构的基本要因是“（?为什么评 ）”、“（?谁来评 ）”、“（评什么）”、“（怎样评 ）”4个基本问题。 * * 教师对学生学习的“过程性”评价的内容、方法和手段分别有哪些？ 过程性评价的内容：学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。 ? 过程性评价的主要方法：表扬、批评、抑制、激励?。? ?? ?评价的手段：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测试、简短评语 * * 简要回答当前我国体育教学评价的发展趋势。 （1）评价主体互动化? ?? ? （2）从终结性评价走向过程性与终结性相互的评价。 （3）注重个体评价。 （4）评价内容多元化。 （5）评价方法上仍然是定量与定性相结合。 （6）考核评价体系多纬化多元化综合化。 * * 分析诊断性评价、形成性评价、总结性评价的特点和在当前体育教学改革中的作用。 答：诊断性评价是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行地评价，所以有的学者又把此种评价称作事前评价。诊断性评价在学校教学工作中用得很多，一般是在学年初或学期初进行。其目的在于弄清学生的学力基础，以便为实现新的教学目标作好准备。通过诊断性评价，判断学生是否达到原定的教学目标要求，如果是确认达到了，就贯彻实施新的教学计划；如果是确认没有达到或没有完全达到，就设法弥补学生学力不足，使他们尽快地具备实施新的教学计划的要求。归纳起来，它的作用主要表现在以下三方面：1、用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；2、根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；3、辨识造成学习困难的原因，并对症下药。 * * 形成性评价是指在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。它的着眼点放在过程评价上，因此受到教育评价理论工作者和教师的普遍重视。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。这种评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。它不但可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎么做，帮助教师完成既定的教学目标。它的作用主要表现在以下四个方面：1、能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；2、合理确定后续学习的任务于速度；3、能使掌握者获得成功的体验，也有助于掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；4、使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性的改进教学工作。 * * 总结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。一般在学期或学年结束时进行，但就某项活动而言，对其进行评价的时间应视活动结束的时间而定。它是对活动的最终效果所进行的评价，就是确认达到目标的状态。它的作用主要表现在以下三方面：1、评价学生的成绩；预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程；3、为学生提供学习反馈，并产生新的学习动机。 * * * * ●教学组织形式的多样化 体育教学组织形式在体育教学中，产生很大的变化，按照体育课程的特点，体育与健康课程的教学组织形式发生如下几种变化。 ● 不同的编班形式 ▲ 按水平分班 ▲ 按兴趣分班 ▲ 按性别分班 ● 不同的分组教学形式 ▲合作分组 ▲友情分组 ▲随机分组 ▲同质分组 * *