语文综合性学习概念的层级含义.doc

语文综合性学习概念的层级含义-大学语文论文 语文综合性学习概念的层级含义 摘 要：语文课程具有综合性和工具性的特点，语文综合性学习概念的含义是多层级的：一是指语文学科内的综合性学习；二是指语文与其它学科课程整合的综合性学习；三是指语文作为工具在综合实践活动中的运用。 关键词 ：语文 综合性学习 工具 语文综合性学习不仅是语文课程改革的热点，更是教学实践中的难点，有许多问题亟待我们深入研究解决。语文综合性学习与综合性学习是什么关系，综合性学习与综合课程、综合实践活动课程关系是怎样的，本文拟就语文课程与综合性学习的关系进行分析，提出语文综合性学习概念的层级含义，以对课程改革和教学实践有所启示。 一、语文综合性学习概念的梳理 从语文课程改革伊始，研究者们便纷纷给出语文综合性学习的概念解释。黄伟、陈尚达认为，语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重联系学生的经验和生活实际，注重语文学科知识与其他学科的联系，注重学科内部知识、能力及相关素养的整合，注重知性与理性、情感态度与价值观的整合，注重方法、过程的整合，注重课内学习、课外学习及日常生活的整合。”[1]靳彤这样阐述：“语文综合性学习是一种相对独立的课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”[2]另外很多其他学者都提出过类似的定义。 从这些定义可以看出，很多学者都提到语文综合性学习的语文问题，担心在教学实践中“非语文”的内容过多介入，担心语文综合性学习“不像语文课”，强调在教学中应该坚持和挖掘语文性。梁龙开、黄伟认为：“如果“去掉语文这顶帽子”，则“语文综合性学习”没有了学科归属，没有自己的“家”，要么归属“综合实践活动课”，要么归属其他学科。这样的“综合性学习”既非语文教学（教师）要做的，也非语文教学（教师）能做的，这必将彻底消解“语文综合性学习”[3]。与此观点相反，孙菊霞则认为将综合性学习严格限定为首先姓“语”这一个概念是不科学的，人们将眼光单纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的“综合性学习”划上了等号。她论述到：“由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对综合性学习的目标定位极其狭隘，固执地认为语文学科内设置综合性学习板块，就一定要冠以语文的名称，体现语文特性，否则坚决不认可。”[4]可见，目前关于语文综合性学习概念讨论的焦点分歧是综合性学习与语文的关系，在综合性学习中学习的目的或语文内容是限于语文学科的还是超越语文学科的。 《义务教育语文课程标准》中关于“语文综合性学习”是这样阐述的：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”[5]“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”[6]《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要”。[7]“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力”。[8]从上面的引述可以看出，在课程标准的表述中语文综合性学习不是作为一个整体概念被提及。高中课程标准更是没有提及综合性学习这个概念，只是强调语文的综合学习和语文的运用。可以看出课程标准中综合性学习的话语表述，很大程度上不是仅仅限定于语文的，很多是关于运用语文的学习，是超越语文学科的，甚至超越学科教学，超越学校教育的，既有综合的学习方式内涵，又有综合的课程内容特点。 二、语文的工具性特点 语文课程本身综合性和工具性很强，因此语文学习兼有语言工具学习和人文内容学习的复合性特点。首先，语文综合性的特点使学习材料必然是以人文话题为核心的，语言的工具使用是内在的。学生对问题的关注和兴趣来自学习内容本身，在学习中对问题的探究是无边界的，突破学科的界限是正常的。如果将综合性学习仅仅束缚在语文的内容范围之内的话，那么学生所表达的内容思想就会受到限制，思维的火花就会窒息，学习探究的兴趣就会泯灭。其次，由于语文的工具特性，任何学科的学习都需要语言的运用。在其它课程内容的学习中，语文的因素是作为工具的存在和表达形式的需要而存在的，学生对学科内容的学习只有在对语言理解的基础上才得以实现，在这个意义上语文才是活化的。综合性学习接触到的不一定纯粹是语文的内容，作为学习