课程目标如何“落地”-教学设计论文.doc

课程目标如何“落地”-教学设计论文 课程目标如何“落地” 黄芳 （江苏省无锡市安镇实验小学，214105） 《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式印发已有一段时间了，学习和领会其基本内容和基本精神应该也已初步完成。2012年小学数学一年级教材以 该课程标准为依据作了修订，2013年小学数学二年级教材再度“跟上”，而今年9月小学数学三至六年级教材都将“跟上”。因此，全面、深入开展教学研究与实践，将课程标准“落地”于课时教学是当下最为迫切和任务和需求。 任何关乎课堂教学改进的行动都必须明确以下三个问题：一是期望学生的学习走向哪里（目标）；二是如何帮助学生到达那里（过程）；三是怎么知道学生已经到达那里（评价）。目标是课堂教学改革的核心，过程的设计服务于如何实现目标，评价的设计则用来考查目标的达成情况；同时，利用过程和评价，可以反馈和反思目标的适切性。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》第一部分《前言》包含课程性质、课程基本理念、课程设计思路，可以看成是课程目标的目标；第二部分《课程目标》包含总目标和学段目标，均从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面以及结果、过程两个角度加以具体化阐述，以更好地体现课程改革的“三维目标”；第三部分《课程内容》分学段安排了“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、 “综合与实践”四个部分的内容，是实现课程目标的载体；第四部分《实施建议》包含教学、评价、教材编写和课程资源开发利用的建议，是对课程目标实现手段、评价方式以及课程内容开发、呈现和拓展、利用的指导。可见，课程标准是紧紧围绕课程目标制定和论述的。 因此，将课程标准“落地”于课时教学的关键是将课程目标“落地”于课时目标。这里的“课程目标”，指学生通过义务教育阶段的数学学习应该达成的目标，也是教师通过义务教育阶段的数学教学应该达成的目标，具有宏观性、长远性和抽象性。而“课时目标”，指学生通过一个课时的数学学习应该达成的目标，也是教师通过一个课时的数学教学应该达成的目标，具有微观性、短期性和具体性。 那么，如何将课程目标“落地”于课时目标，一方面使课程目标可观察、可测量，另一方面又使课时目标可持续、可发展呢？ 一、跟进性“落地” 以下将对照2001年版《义务教育教学课程标准（实验稿）》和《义务教育教学课程标准（2011年版 ）》中的总目标，着力对后者所调整的内容作跟进性“落地”。 （一）总目标之一：获得“四基” 2001年版：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 2011年版：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2011年版中，“基本活动经验”从原来的从属、补充地位（加了括号）提到了与“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”并列的高度。它是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验，好的数学活动经验具有主体性、实践性、可发展性和多样性。 【案例1】 苏教版小学数学四年级上册《角的分类和画法》第1课时 本课要求认识锐角、直角、钝角、平角和周角及其大小关系。教材这样编排例题：把两根硬纸条的一端钉在一起，转动其中一根纸条，可以得到大小不同的角。然后依次介绍：锐角小于90°，直角是90°，钝角大于90°、小于180°，平角是180°，周角是360°。最后“白菜老师”提问：“直角、平角和周角的大小有什么关系？”与教材配套的教学用书这样描述教学建议：直角、平角和周角的大小关系，可以让学生根据直观图形或度数讨论、交流，获得“1平角=2直角”和“1周角=2平角=4直角”。 笔者认为，根据直观图形讨论不够严谨，有些学生也并不容易根据直观图形抽象得出结论，因为这里的周角直观图形尽管是在动态演示后形成的，但有些学生还是抵达不了“直观”。那么，根据度数讨论呢？之前的“平角是180°”、“周角是360°”用直接告诉的方式是否为最合适？ 看到例题后面的“想想做做”第3题：用一张圆形纸对折两次，折成的角是什么角？可以让学生在折一折、看一看的活动中，利用直观形象来说明直角、平角和周角的大小关系，巩固“2直角=1平角”、“4直角=2平角=1周角”。笔者设想：能否将例题和“想想做做”第3题整合起来教学呢？教学片段如下： （教师演示活动角的转动，依次得到锐角、直角、钝角、平角和周角，但并不告诉学生平角是180°，周角是360°。） 师直角、平角和周角的大小有什么关系？平角和周角各是多少度呢？建议大家用量角器、三角尺或这样的圆形纸片等工具来探究。 （学生动手探究，有的用量角器量，有的用三角尺上的直角比，还有的将圆形纸片对折