足进普通儿童认识自闭症儿童身心特征与互动策略的干预研究.doc

足进普通儿童认识自闭症儿童身心特征与互动策略的干预研究-学前教育论文 足进普通儿童认识自闭症儿童身心特征与互动策略的干预研究 魏寿洪 （重庆师范大学教育科学学院，重庆 400047） [摘要]为促进学前普通儿童对学前自闭症儿童的理解和接纳，增进其社会互动，本研究在参考国内外相关研究的基础上，设计了学前普通儿童认识学前自闭症儿童身心特征及其互动策略的培训体系，对44名学前普通儿童进行了培训，并以48名与之年龄匹配的学前普通儿童为参照。研究结果表明采用观察、讲解、模拟体验、示范、角色扮演等干预方法，对学前普通儿童认识和接受差异、识别和理解自闭症儿童身心特征以及掌握与之互动的策略具有显著效果。 [ 关键词 ]普通儿童；自闭症儿童；学前融合教育；社会互动 稿件编号：201503240001 基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“自闭症儿童社会技能的评估与干预研究”(批准号：13XJC880010)、重庆师范大学基金项目“自闭症儿童社会技能的评估与干预研究”（批准号：12XWB045）、重庆市社科博士项目“自闭症儿童沟通技能的评估与综合干预研究” 通讯作者：魏寿洪，重庆师范大学教育科学学院副教授，博士，主要研究方向为自闭症儿童、融合教育 一、问题提出 在世界融合教育的大趋势下，我国已有不少自闭症儿童进入普通班级，尤其是进入普通幼儿园进行融合教育。虽然融合教育环境可以为自闭症儿童提供与普通儿童互动机会，提升他们的学业成就及社交技能，但关键还在于普通学校（含校长、教师及普通同伴）对自闭症儿童的了解程度、接纳水平以及是否提供足够的支持。在融合班级里，普通儿童是自闭症儿童的协助者，是自闭症儿童模仿的对象，是其社会互动的引发者、适当技能的教导者和提示者、人际关系的调解者以及行为表现的监控者和回馈者，籍此可以增进自闭症儿童的社会技能和适当行为。因而，普通儿童对于自闭症儿童社会技能和适当行为的发展具有重要意义。然而，由于自闭症儿童的社会沟通缺陷以及狭窄的兴趣及刻板行为，自闭症儿童的融合教育受到挑战。一些研究表明，由于自闭症儿童缺乏主动与他人交往的能力，即使他们与普通儿童同处一室，他们也较少与普通儿童互动。另一些研究也指出若未教导与之互动的普通儿童，自闭症儿童主动发起的交往仅仅只有一半的机会能得到普通儿童的回应。更有一些研究表明，由于普通儿童缺乏对自闭症儿童身心特征的理解和接纳，使得自闭症儿童往往招致普通儿童排斥，造成自闭症儿童社交失败及焦虑。我国的一些研究也同样表明学前普通儿童缺乏对学前自闭症儿童差异的理解和认识，大多数学前普通儿童与学前自闭症儿童较少有互动行为，且缺乏与之互动的策略。钮文英曾指出只有教师切实地教导普通儿童认识特殊儿童、理解特殊儿童、欣赏特殊儿童、了解与其互动的策略，才能促进普通儿童和特殊儿童之间的互动，从而提升融合教育水平。在教导普通儿童了解特殊儿童身心特征方面，法尔维( Falvey)等人认为要教导普通儿童与特殊儿童互动，须建立在了解和接纳的基础上，包括了解特殊儿童的特质、行为、优弱势等。在了解和接纳之后，才能进一步教导他们如何与特殊儿童互动。库克( Cook)认为还需教导普通儿童了解特殊儿童行为背后的原因，这样可大大减少普通儿童的恐惧和排斥感，从而增加普通儿童对特殊儿童的理解和欣赏。玛尔亚塔( Marjatta)等也指出在教导普通儿童了解特殊儿童方面，教师不仅要让普通儿童了解特殊儿童的困难，还需让他们学会欣赏特殊儿童的优势。在教导普通儿童了解自闭症儿童方面，加拿大朋友协会( FriendFriend)发展出了体验自闭症儿童在听觉、视觉、触觉方面的特殊性的模拟体验活动，以此帮助普通儿童了解自闭症儿童的身心特征。此外，美国学者凯格尔( Koegel)发展出的核心反应训练方法也包含了部分普通儿童需掌握的互动策略（如引起注意、提供选择的机会等）。不过已有研究仍然存在以下不足：专门教导普通儿童认识自闭症儿童身心特征及其互动策略的研究较少，同时缺乏将理解自闭症儿童身心特征与互动策略相整合的普通同伴培训研究。若仅教导普通儿童认识自闭症儿童，仍不能完全促进普通儿童与自闭症儿童的互动。本研究拟在参考国内外相关研究的基础上，建构学前普通儿童认识学前自闭症儿童身心特征及其互动策略的培训体系，并实施干预，以为学前融合教育的开展与推进提供科学依据。 二、研究方法 （一）干预体系构建 钮文英在总结国外及台湾相关文献的基础上，提出在教导普通儿童了解和学习特殊儿童身心特征和相处方式方面，包括协助普通儿童了解特殊儿童和教导普通学生如何与特殊儿童相处等内容，但笔者认为对学前普通儿童来讲，应先教导学前普通儿童认识并接