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课堂讨论国外研究述评-国际教育论文 课堂讨论国外研究述评 姚利民 杨莉 摘要：近年来，教学研究聚焦于真实课堂，课堂讨论逐渐成为教育领域的热点问题。国外关于课堂讨论的研究主要从理论与实证两个层面展开：理论研究主要集中于课堂讨论的内涵、特征、价值与组织策略；实证研究主要探索课堂讨论的运用现状、影响因素、教师对课堂讨论的看法等，这些研究为推进我国课堂讨论理论研究与实践探索的启示包括：深入教学一线，加强针对性理论研究；改进研究方法，提高实证研究水平；建立评价体系，量化评价标准等。 关键词 ：课堂讨论；课堂教学；教学方法 作者简介：姚利民／湖南大学教育科学研究院副院长，教授，博士生导师，教育学博士（长沙410082）； 杨莉／湖南大学教育科学研究院研究生（长沙410082） 课堂是师生生命成长的主要阵地，课堂教学是师生认知、交往和审美综合发展的动态过程，交互性是课堂的本质特征。课堂讨论作为体现课堂交互性的重要形式，受到国内外教育研究者的广泛关注。在国外，对课堂讨论的研究较早，成果颇丰。本文将从理论与实证研究两个方面入手，梳理国外学者关于课堂讨论的研究成果，以期为国内的相关研究提供有益的借鉴，引发更深层次的探索。 一、对课堂讨论的理论研究 国外对课堂讨论的理论研究与探索．主要集中于课堂讨论的内涵、特征、价值与组织策略等方面。 （一）课堂讨论的内涵与特征 关于课堂讨论内涵，早期的国外学者主要从讨论的组成要素（主体、过程与目标）对其进行界定。Gall在《世界教育大百科全书》中将课堂讨论定义为“一个集聚小组成员，通过听、说等非书面语言的方式，以期实现一定教育目的的过程”。Stephen D．Brookfield和StephenPreskill认为，课堂讨论是由两个或两个以上的成员组成小组，相互分享，批判各自的想法，在此过程中保持适当的严肃与嬉闹。随着讨论教学实践的深入发展，许多学者开始从课堂讨论的特征出发探索其内涵。Wilen etal认为，课堂讨论是师生之间、学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。Walter指出，课堂讨论是一种小组探究形式、一种有意识的分享形式、一种听与说的形式。 关于课堂讨论特征的研究，大致可以分为两类：一类是从讨论的主体出发来挖掘其区别于其他教学方法的特性。Cazden认为，从讲授到讨论的一个重要转变是，观点不是通过回答教师的提问而是通过学生间的相互交流得到。Larson指出，与其他教学方法由教师主导不同，课堂讨论提供了更多的学生输入。另一类则是从讨论的实施过程来归纳其特征。Bridges指出，课堂讨论具备创造性、多样性、开放性、灵活性、创新性等特点。Anna认为，富有成效的讨论具有结构性和集中性，它发生在学生长时间讨论中；发生在以开放性或真实性问题为文本的讨论中；发生在包含了高层次的吸收中。 从课堂讨论的内涵与特征研究可以看出，国外学者充分强调学生的主体地位，注重对动态交往过程的关照。学生在思想交流、知识建构与问题解决中得到发展与提升，成为能动的、创造的、丰满的、具有讨论理性的现代人。 （二）课堂讨论的价值 国外学者对课堂讨论价值的挖掘，主要可以归结为以下五大方面：第一，发展学生的综合能力。Stephen D.Brookfield和Stephen Preskill指出，课堂讨论有发展学生分析和综合能力等15点好处。Parker等认为，讨论的运用可以发展高阶思维技能，这种技能使学生的解释、分析、处理信息能力得到提升，为发展学生的创新思维、提高口头和书面沟通技巧提供了理想的平台。第二，创设良好的学习情境。Deci指出，学生参与到可以自由表达观点的讨论中，新颖的情境将成为激励因素，促进自身知识的构建。Laura等人指出，讨论提供了一个平台，使学生可以自由表达并有序地发展和澄清其想法和观点，这种集体性解决问题的方式，比个人解决问题更有效。第三，有效实现教学目标。Gall Gall指出，课堂讨论有助于达到下述五个教学目标：促进学生对学科内容的掌握；培养学生的问题解决能力；促进学生的道德发展；促进态度的改变和发展；培养学生的交流技能。Gunnlaugson等人指出，课堂讨论锻炼了学生不同学科的语言运用与思维方式；使学生学会运用已有的生活经验加深对主题的理解，从事更多的反映“真实世界”的问题解决活动。第四，显著提升教学效果。Gordon等人指出，讨论法的正确运用，将促进抽象学习过程、提高学习效果，提升课堂教学质量。第五，促进社会交往与认同。Barber (1989)等人认为，课堂讨论的好处将扩展到学生生活的各个方面，并提供了公民交往的一种方式，促进民