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学前儿童的情绪调节策略与社会行为的相关分析 　　0前言 　　在儿童社会化的过程中，情绪及其行为发展最为关键. 在近 20 年来有关儿童情绪发展的研究中，情绪调节能力被认为是儿童情绪能力发展的核心部分，对儿童未来的发展有显着影响，日益被发展心理学家所重视. 然而，儿童对情绪调节策略的使用状况反映了他们的情绪调节能力. 回顾以往文献，发现虽然关于儿童情绪调节策略已有一定的研究，但关于学前儿童情绪调节策略的使用情况并没有统一的结论，此方面的研究成果比较匮乏. 情绪调节策略与社会行为的发展关系的研究并不多见，以往更多地集中于情绪理解角度的分析. 因而，有必要对学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系进行进一步的探讨. 　　1研究方法 　　1.1研究对象 　　随机抽取河北省邯郸市红星幼儿园 120 名学前儿童，总共发问卷 120 份，收回有效问卷 97 份，有效率为81%. 其中男童 47 人，女童 50 人；大班 30 人，中班 34 人，小班 33 人. 　　1.2研究工具 　　1.2.1 学前儿童情绪调节策略调查问卷 　　研究采用陆芳编制学前儿童情绪调节策略调查问卷（共 36 个题目）来考察幼儿在有负面情绪时对情绪调节策略的运用情况. 问卷中包含了 6 种常见的调节策略：替代活动、认知重建、问题解决、自我安慰、被动应付、发泄. 问卷采用 5 点计分的方式，从“从来没有”到“总是这样”，要求家长根据客观情况作答. 此次测验的 α 系数为 0.72，问卷信度较高. 　　1.2.2 幼儿社会行为教师评估问卷 　　采用幼儿社会行为教师评估问卷（修订版）对学前儿童的社会行为进行评定. 问卷共 31 个题目，分为3 个纬度：攻击—破坏性、亲社会、害羞—退缩行为. 各维度采用 3 点计分，从“很不符合”到“很符合”，要求老师根据幼儿在园的表现客观填写问卷. 此次测验的 α 系数为 0.85，问卷信度较高. 　　1.3研究程序 　　1.3.1 发放并回收问卷 　　学前儿童情绪调节策略调查问卷由儿童父母填写，对每位接送儿童的父母说明填写的注意事项，在问卷上也附有了指导语， 完成后上交给老师. 幼儿社会行为教师评估问卷由每个班的任课老师根据对每个儿童的印象完成. 　　1.3.2 统计分析 　　对调查回收的问卷用 SPSS 15.0 录入数据并进行统计分析. 　　2结果分析 　　2.1学前儿童情绪调节策略的特点 　　学前儿童 6 种情绪调节策略的描述性统计结果如表 1 所示，学前儿童在园情境中引发的不良情绪，使用最多的调节方式是替代活动，其次是问题解决、被动应付和认知重建，再次是发泄，使用最少的是自我安慰. 　　学前儿童情绪调节策略的年级和性别差异如表 2 所示，男女儿童在情绪调节策略的使用上没有差异，不同年级的儿童在情绪调节策略的选择上有差异，具体表现为中、大班比小班儿童使用了更多的认知重建和替代活动策略. 　　　　2.2学前儿童社会行为的特点 　　学前儿童社会行为的特点如表 3 所示，学前儿童在社会行为的 3 个纬度上没有性别差异，但存在年级差异，具体表现为小班儿童表现出了更多的攻击破坏行为和害羞退缩行为. 　　　　2.3学前儿童的情绪调节策略与社会行为的相关分析 　　学前儿童情绪调节策略和社会行为之间的关系见表 4， 学前儿童的攻击破坏行为与认知重建和替代活动显着负相关，害羞退缩行为与替代活动显着负相关. 　　2.4学前儿童的情绪调节策略对社会行为的回归分析 　　为考查学前儿童的情绪调节策略能否预测其社会行为，以社会行为中的攻击破坏行为作为因变量、认知重建和替代活动作为自变量，以害羞退缩行为作为因变量、替代活动为自变量，用逐步回归法进行回归分析，结果见表 5. 　　由表 5 可知，当攻击破坏行为作为校标变量时，能进入回归方程的只有替代活动，回归系数为 0.34，其解释变量为 0.12，调整后为 0.11，表示替代活动能预测攻击破坏行为 11%的变异量. 当害羞退缩行为作为校标变量时，替代活动进入了回归方程，回归系数为 0.22，其解释变量为 0.05，经调整后为 0.04，即替代活动能预测害羞退缩行为 4%的变异量. 　　 ?　　3讨论 　　3.1学前儿童情绪调节策略的特点 　　研究结果表明，学前儿童使用最多的情绪调节方式是替代活动和问题解决，其次是被动应付和认知重建，再次是发泄和自我安慰. 这与以往的研究结果有一致的地方，如已有研究表明，中、大班儿童当面临一种消极情绪的引发情境时，问题解决的调节策略应用较多. 这说明整体而言，学前儿童的情绪调节策略比较积极，当儿童面临着一种不良情境时，如自己的愿望不能实现或需要得不到满足，大多数能够转移掉自己的注意力，从而更加积极地参与到其他活动中去，这样则能更快地摆脱消极情绪的困扰，或者能够更好地直面问题，通过