“主体—和谐—高效”课堂教学模式和策略的研究姜秀芳.doc

“主体—和谐—高效”课堂教学模式和策略的研究 【摘要】 【关键词】 “主体—和谐—高效”教学模式的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“主体—和谐—高效”课堂强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。“主体—和谐—高效”课堂遵循科学性、实践性、激励性、主体性、民主性、情感参与性、发展性等原则，让学生披露灵性，展示个性，充分发挥他们的主体作用，使他们获得成功和愉悦的心理体验，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体，使课堂气氛轻松愉快，使学生在实践中发展语言、运用能力、开拓创新意识和提高思维能力。主体和谐高效课堂充分体现以学为主、面向全体，主动发展、“三维”合一，科学适用的教育理念与原则。 我们以“课堂如何和谐、如何高效”为研究切入点，以教学研讨为载体，在赛中研、在研中赛，以赛促研，以研促赛，形成了多种适合和谐高效课堂研讨的教研模式——集体备课、同课异构、走班教学。 1、集体备课让教学扎实有效 备课过程是教师对教学活动的时间、内容和空间结构的规范以及优化过程，在循环往复中逐步发展提高。教师能否在备课中实现对教材的深层次挖掘，实现对学生的深层次把握是备课是否有效的重要指标。目前，集体备课搞形式主义的多，注重实用的少，成为制约课堂教学效益提高的瓶颈。应该讲，集体备课让教师在思维碰撞中实现取长补短，实现优势互补，与以往的独立备课相比，有着其优势性，问题的症结在于如何让集体备课从“形式化”中走出来，真正实现有效、实用，这是每个教育管理者该思考的问题。 我们学校在集体备课方面已经进行了多年的实验探索，已初步形成了比较完善的“个人说课——集体研讨——形成预案——个性修改——总结反思”的流程模式，以“通案”与“个性修改”相结合的办法，让同一备课组的教师，在备课组长和骨干教师的带领下，通过人人说课和集体研讨，先备出体现课改新理念的“预案”，在集体共享。然后，每位教师在预案的基础上，根据自己的教学个性和学生实际，利用学校统一设计的备课模板，在“预案”旁边进行个性修改，备出具有独特教学风格的教学方案，实现备课的再创造。 教师备课的有效程度直接决定了课堂教学的有效程度。为了确保每位老师对教材准确把握，加强集体备课，确保备课的有效性。我们教研组要求在老师个人备课的基础上，同年级的教师坐下来讨论研究，展示各自的教案，听取其他老师的意见，然后根据自己的特长和所教班级学生实际，调整和修改自己的教学设计，在共性中凸显自己的教学个性。教研组长严格集体备课制度，让每位老师在反思中修正，在修正中提高，真正提高备课的实效性。这样既能体现教师个人的智慧，同时也是集体智慧的结晶，达到了分工与协作的有机统一。当然这样的备课，不仅没有减轻备课压力，反而对教师的备课要求更高了。需要教师在课前需要搜集大量适合本课、适合我们的学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习；需要老师结合自己班级的学情，修改并制定适合自己教学的预案。实际上，此时老师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下。课下，老师的工作需做得更深、更细；只有这样，才能在课堂上游刃有余。 2、同课异构让课堂鲜活精彩 为进一步提高教师集体备课水平和教学研讨水平，发挥教研组的群体优势，加强教师群体之间的合作交流，实现共研、共享、共成长为目的，学校每年举行了“同备一节课，共研一堂课，协力打造和谐高效课堂”教学研讨活动。每个教研组都会用心抓住这一时机，实实在在地做好研讨课，以切实在实践上打造和谐高效的语文课堂。 在每次的研讨活动中，真正发挥了教研组集体的力量，集体备课、课堂交流、评课反思、再研再上、二次备课等各个活动环节，在集思广益、群策群力及思维对话、碰撞中，大家的认识由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，教师们体验着同伴互助的快乐，分享着校本研究的成果，一堂堂生动的课例也因群体智慧的碰撞而趋向精品。 3、走班教学让课堂扎实有效 常有人称，“一所学校出几位名师就是一所好学校，一个老师上好几节公开课就是一名好老师”，这种观点明显是错误的，“一支独秀不是春”。如若让每位老师把每节课都当成公开课去上，是不现实的。但让我们学生每节课都有上公开的收获， “走班教学一节课”的做法就是一个很好的模式。同教研组的老师，根据自己的优势，从每一单元中找一篇课文，像准备公开课那样认真去准备，然后同组的老师集体研讨，集思广益，设计出