《在探究中体验，于实践中创新 关于新课标下高中数学探究式教学的几点思考 》.doc

在探究中体验，于实践中创新 ——关于新课标下高中数学探究式教学的几点思考 摘要：探究式教学模式是新课改课堂教学的重要教学模式。本文从什么是探究式教学模式；在高中课堂开展探究式学习的注意事项；开展探究式教学常见问题以及解决措施等方面，具体阐述了如何在新课改下如何正确，高效的开展探究式教学。 关键词：中学数学教学 探究式教学 “数学”科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础学科，旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。实践证明，陈旧的教材内容，“填鸭式”的被动学习已经不符合新时代对教师和学生的要求，新课程改革强调学生学习方式的改变，倡导探究式学习。 二．开展探究式教学应注意的事项： 1. 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。 ???并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 ???探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是，教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。 探究中教师要充分地倾听学生。 ???通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。在学生首先讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与了学生的讨论，他讲了他个人对这课时的了解、感受和认识，希望得到同学们的评价、理解和支持。探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用（互动）过程中，“视界”的交接、冲突、介入与融合。 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 ???探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。 ???探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。 教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源 6.不必一次探究透、探究完。 允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。如果通过教师引导下的探究，学生仍不能接受新的解释或理解，那么就不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究。一方面，这可能超出了学生的理解力；另一方面，我们常要求学生：不迷信专家，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，“我爱我师，但我更爱真理”，因此也不能要求学生强行接受某一概念。”,提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学。新课程的理念在实际教学中丧失，学生依然是被动接受，简单模仿。 问题的对策： 1.精选探究内容，搭建认知平台，促进问题探究。在探究过程没有必要刻意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据班情、课情，选择合适、有效的方式进行探究对数学有恐惧感。听到数学就害