《教师教育课程标准》读解.doc

学科化理论化学术化向专业化职业化实践化的转型 -----《教师教育课程标准（试行）》读解 张海钟 （兰州城市学院教师教育研究所，甘肃兰州，730070） ? 摘要：新世纪以来，高等学校培养中学、小学、幼儿园教师的专业理念逐步向教师教育过渡，但绝大多数院校的中学教师教育专业、小学教师教育专业、学前教师教育专业的课程结构特别是课程名称和理念，继续沿袭着学科化、理论化、学术化的倾向，教育管理人员和院系主任的知识结构中，就是心理学、教育学、教学法三门必修课程，适当加班级管理、现代教育技术选修课程。其中心理学、教育学始终按照学科理论课程的体系和标准开设，教学法经过20多年演变，也成了学科教育学。甚至教育技术也成为教育技术学，班级管理成为班级管理学。最近印发的《教师教育课程标准（试行）》，基本实现了理念和课程结构特别是编制形式的变革，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育的课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了三级教师教育的六大学习领域，其中职前培养的学前教师教育为：1、儿童发展与学习，2、幼儿教育基础，3、幼儿活动与指导，4、幼儿园与家庭、社会，5、职业道德与专业发展，6、教育实践。小学教师教育为：1．儿童发展与学习，2．小学教育基础，3．小学学科教育与活动指导，4．心理健康与道德教育，5．职业道德与专业发展，6、教育实践。中学教师教育为：1．儿童发展与学习，2．中学教育基础，3．中学学科教育与活动指导，4．心理健康与道德教育，5．职业道德与专业发展，6、教育实践。职后培养的课程包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身体验三类。这些学习领域和相应的课程模块，基本实现了教师教育课程的专业化、职业化、实践化，将会引起教师教育领域的深刻变化。 关键词：《教师教育课程标准（试行）》，解读 ? 中国师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论，百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者制造的思潮之中，未能得到实施[1]。至今为止，许多高校的教师教育专业都以思想政治教育、汉语言文学、英语学、历史学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、音乐学、美术学、体育学命名，只有教育硕士专业学位研究生专业是以教育专业（思想政治教育方向）、教育专业（汉语言文学教育方向）、教育专业（外语教育方向）、教育专业（历史学教育方向）、教育专业（地理学教育方向）、教育专业（数学教育方向）、教育专业（物理学教育方向）、教育专业（化学教育方向）、教育专业生物学教育方向）、教育专业（音乐教育方向）、教育专业（美术教育方向）、教育专业（体育教育方向）、教育专业（心理健康教育方向）命名的。20世纪90年代，国家教育委员会师范教育司的师范类学生人才培养方案，好不容易在师范专业的学科后加了“教育”二字，结果随着升格潮流，再次回潮到原位。新世纪以来，许多师范大学再次探索改革，其中西北师范大学是先锋，将各个学科教学法教师全部调动到教育学院，打破了心理学、教育学、教学法老三门的传统，开设了系列小课程，比如儿童发展，学习心理学、课程标准研究、心理辅导、班级管理等等。这次教育教育课程标准的颁布，显然是经过了长期的舆论准备和改革实践探索的结果。 一、20世纪80-90年代的师范教育体系及其存在的问题 20世纪80年代，我国的普通师范教育体系是一个相对独立的体系，主要包括负责职前培养的中等师范学校、幼儿师范学校（培养小学教师、幼儿园教师）、高等师范专科学校（培养初中教师）、师范学院、大学（培养高中教师、中等师范学校教师、高等师范专科学校教师，研究生教育负责培养高等学校教师）。职后教育主要包括县教师进修学校（负责接受小学教师的职业后进修）、地区（市）教师进修学院（负责接受初中教师的职业后进修）、省教育学院（负责接受高中教师的职业后进修）。职业技术师范教育体系包括负责职前培养的专门职业技术师范学院，农业大学、工业大学的职业教育教师班（职教师资班），职业技术教育师资的职后培训基本属于空白。无论何类何级教育，都是以学科专业教育为主，配套开设心理学、教育学、学科教学法，职业技术教育师资培养还没有教学发课程[2]。 20世纪90年代初中期，鉴于中小学教师钢笔字、板书字、毛笔字、普通话（教师口语）、班主任工作能力太差，前国家教育委员会师范教育司组织开展了《师范教育改革与师资队伍建设》国家社会科学基金“八五”规划课题研究，数10所师范大学、师范专科学校、师范学校、教师进修学院参与研究，最终制定了《高等师范学校四年制本科教学方案》、《高等师范学校三年制专科教学方案》、《高等师范学校二年制专科教学方案》、《中等师范学校四年制教学方案》、《中等师范学校三年制专科教学方案