《自然社会自我文化初中阶段综合实践活动课程方案》.doc

自然·社会·自我·文化 ——初中阶段综合实践活动课程方案 江苏省天一中学 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点。本次课程改革的目标之一就是要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，也都注重开设综合实践活动类的课程，以此培养学生的创新精神和实践能力。因此综合实践活动课程既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势。 我校从九十年代以来，活动课程开展得红红火火；学校开辟建设了18个德育基地和社会实际基地；学生的小发明、小制作获奖人数多、质量高；学校被评为“江苏省青少年科技教育特色学校”；自2000年始开始在高一年级进行研究性学习的实践与探索，目前已积累了一定的经验；作为“电化教育示范校”，为信息技术教育的开展创造了有利条件。所有这些，为我校综合实践活动的开展提供了必要的经验和师资准备。 一、我校综合实践活动课程的设计思路 在初中阶段综合实践活动课程设计前，我们首先明确了自己的研究思路，要在了解初中生的生理、心理、知识等特点的基础上，开展符合初中生的综合实践活动，从而更好地促进学生知识与技能的提高，并兼顾学生情感、态度与价值观等德育目标。 契合初中生特点，设计课程 中学阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。在设计课程时，我们明确了几个基本的观点： 立足学生文化，突出主动发展 学生的心理发展是一个逐步走向社会化的过程，在这一过程中，我们不能忽视一个基本的事实，那就是学生文化的存在。比如，学生喜欢什么，说些什么，做些什么。只有面向学生的生活世界和社会实践，才能真正帮助学生体验生活并学以致用，最终获得更高层次的发展。 强调心理整合，突出整体素质提高 中学生正面临同一性形成与角色混乱的冲突矛盾，个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。初中生的自我意识有了很大的发展，但心理还不能够完全独立，而独立的实现依赖于自我的整合。克服心理分裂，实现心理整合，是在人的社会生活中发生和完成的。综合实践活动正是要适应初中生的需要，要注意引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，促进学生的健康发展与素质的提高。 重视学生的自我认识与体验，谋求和谐发展 初中阶段是学生身心加速发展的一个特殊阶段，与人的相对平稳的心理活动时期相比，初中生的心理活动显得激烈、动荡。随着自我意识的增强，他们需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间；同时由于情感、意志的相对脆弱，又需要适当的教育帮助他们成长。通过活动，强调学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是我们的终极追求。 依据学生发展的需要和社会的要求，进行目标设计 让学生获得参与实践的亲身体验和直接经验； 让学生在活动中形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，培养学生对自然的关爱、对社会关注和对自我的关心，发展学生的责任意识； 让学生形成从自己周围的生活和自身的经验中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力； 让学生在活动中综合运用所学的知识，培养创新精神和实践能力，并从中认识到知识的价值、学习的意义； 让学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 确立交互的立体式综合实践活动模式 综合首先是设计思想的融合，也是课程内容的整合及各种活动、教育方式的结合，我们把学生心理过程，活动指向领域及综合实践活动内容、方式有机结合起来，确立交互的立体式综合实践活动模式。 1、重点在于情意培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神在合作学习、研究和交流中彼此尊重、理解与容忍的态度；直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。面向全体学生，通过普遍开展教育活动，信息技术、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育重视过程　 其二，在重视应用体验自我认识和自我教育的发展　参与分享与合作综合实践活动评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，a、基本评价即依据课程而展开的评价；b、特定评价即学生特长评价 ③何时评价（多阶段评价）阶段学习前：诊断性评价的实施及反馈；阶段学习中：形成性评价的运作；阶段学习后：终结性评价的分析 ④如何评价（多指标评价）： （3）评价结果处理 ①评价结果反馈内容选择 a、全部反馈；b、部分反馈 ②评价结果处理多方式 a、传递信息分析——依据学生个性特点进行指导性评价；b、评价结果处理技术：横向比较、纵向比较 ③评价结果反馈