《落后地区儿童两极分化的成因及对策的研究》.doc

《落后地区儿童两极分化的成因及对策的研究》 研究报告 龙山县第四小学课题组 一、问题提出的背景 （一）新课程改革引起的思考 就目前国内外研究的现状看，很多专家和一线教师都发现了这一问题，新课改加剧了教育的两极分化，并对新课改出现的“马太效应”做了大量的分析，找出了各种各样的形成原因，但由于很多大城市都是实行小班化教学，两极分化问题的难度不是很大。而那些相对于大城市的边远小城镇，大班额现象十分严重，每班都是六、七十甚至八、九十名学生，教师教学任务重，压力大，两极分化现象日益严重，成了教师们最棘手的问题因此也就顾不上研究，只好“穿新鞋，走老路”，造成了“旧瓶装新酒”、越改越尴尬的局面、正因为如此，目前国内外对这一现象很少有人研究。 随着新课程改革的全面铺开，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。然而，由于学生的差异，内向的学生难以融入活泼自主的课堂，老教师不得不放弃熟谙了几十年的教材，从头开始。我们就目前我校课改后出现的两级分化现象展开了调查：我校均为大班额教学班级，班级人均77人。新课改后，学生综合素质呈金字塔状分布，少数几个学生在班里冒尖，处在中等的学生越来越少，更多的学生勉强跟得上步伐，有的却早早掉队了。在课堂上的表现：每次上课就那么几个学生拘束回答老师提出的问题，其余学生都保持沉默状态，大部分学生处于被动学习。长此以往，这部分学生将跟不上新课改的步伐，将失去学习的信心，从而造成成绩下滑。而在新课程背景下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。再加上课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化、答案的不唯一且开放化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。针对这一现象，我们提出该项研究，是有一定的现实意义的。 （二）学校发展过程中出现的问题 我们通过调查发现：在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性。少了强制性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力。这种全新的学习方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。特别是那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色，这正是新课程所追求的目标------最大限度的开发学生的潜能。但那些底子薄、反应较慢的学生，还停留在过去“老师对大家的要求是一样的，大家接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业”被动观望状态。上课不爱发言，学习主动性不够，有的还乘机偷懒或捣蛋，影响其他同学。自觉性差，不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大了。长此以往，不但搞不好学习，反而养成了不良的学习习惯，成了分化的另一极。另外教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出的新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给个别学生更多的辅导和帮助，使得一部分学生在课堂上受冷落，这些都促使这部分学生向差的一极分化。再加上我们地处西部边远地区，当地经济不发达，造成农村外出务工人员的增加，留守儿童成了学校基础教育的盲点，大多数留守儿童人格发展不健全，学习成绩滑坡，道德发展危机，违法行为趋多。据调查，有25﹪的留守儿童由于长期和父母分离，在心里和身体上得不到满足，造成情绪消极，孤僻任性，自私冷淡，对学习和生活缺乏进取心、缺乏热情、缺乏自觉性，有厌学倾向，多数成了教师的“双差生”“问题儿”。 二、课题概念的界定 我们提出的“两极分化”，不仅局限于学习成绩上的两极分化，更要关注学生的学习心理、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。“缩小两极分化”是让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展，并不是完全消除两极分化，而是发现每个孩子的优势、劣势进行有针对性的教育，引导学生学会学习，学会做人，关注学生“全人”的发展，让不同层次的学生都得到不同的发展，力争使我们的学生具有适应二十一世纪社会科技、经济发展所必备的素质。 三、研究的理论依据 1、美国哈弗大学教育研究院教授《零点项目》研究所所长霍华德．加德纳在《智力的结构》中提出的多元智能理论；智力是由观察能力、记忆能力、想象能力、言语能力、思维能力、操作技能等基本成分构成的，但是智力不是这些基本成分的简单相加，而是这些成分的有机综合而形成的整体。因此，不能过分强调其中的某一方面而忽视其他方面。 2、原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“十包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；每个学生都有成功的潜能和愿望，都能取得成功，成功教育实验旨在让学生不断产生成功的情感体验，形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，