小学数学课堂提问效能检测指标体系理论建构与实证检验.doc

小学数学课堂提问效能检测指标体系的 理论建构与实证检验 一、研究背景及意义 （一）研究背景 中国最早阐述提问的教育家可以追溯到孔子，其在《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。国外提问的研究可以从苏格拉底时期的“产婆术”一直追踪到当代。随着国内外不同学者对提问不断深入的研究，“提问”已经被看成是课堂教学过程中的一个重要环节，也是 教师专业能力的集中体现之一，是促进学生思维发展的重要途径。 1．课堂提问具有多重作用，是教师专业能力的集中体现之一 不管出于何种目的，“提问”是教师课堂教学环节中最为常用的一种教学方法。课堂提问水平对提高课堂教学效率、促进学生思维发展等各方面都具有重要作用。美国教学论专家L·H·克拉克和I·S·斯塔尔认为课堂提问有19种功能，如查明某人所不知道的知识、发展思维能力等。特纳则从另一个视角列出了提问的功能，如激发学生的兴趣和好奇心、提高学习的积极性等共12种功能。威伦(William Wilen)、爱仕拉尔(Margaret Ishler,)、凯茨沃特(Richard Kindsvatter)等学者在根据其他研究者对课堂提问研究的基础上，归纳出课堂提问以下5个基本作用：①提问能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的；②提问能积极影响学生的学业成就；③提问能被用于使学生更积极主动地加入到课堂互动之中；④提问能被用于鼓励学生思考；⑤提问能促进学生提出许多好的问题。 提问是课堂教学中使用最为普遍的一种教学方法，其能否发挥强大的教育功能从本质上讲受制于教师的专业素养。从教师专业素养的研究文献中发现，课堂 教学、辅导与管理是教师基本的教育职责。课堂教学在经过教师的教学设计过程后进行现场施教，课堂提问是课堂教学环节中不可或缺的重要过程，集中反映了教师课堂教学预设水平与现场生成的能力。提问既取决于教师专业化水平，也集中反映了教师的专业能力。因此研究教师的课堂提问是探讨教师专业发展的一个窗口，提问水平对提高教师课堂教学效率、促进学生思维发展都具有重要的意义。 2．促进学生思维发展成为评价小学数学课堂提问效能的重要标志 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。新课程标准指出：“数学是一门思维的科学。数学教学要使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。而这其中最主要的是发展学生的思维。小学数学就是思维的体操。” 课堂提问作为课堂教学的主要手段，其目的就在于调动学生的思维。因而，课堂提问就是思维训练的指挥棒，促进小学生思维发展是小学数学课堂提问高效能的重要指标。 3．当前小学数学课堂提问效能不高 透视当前小学数学教师的课堂教学，提问的功能发挥得还不够，特别是从学生思维发展的角度可以发现提问效能并不理想。有些教师的提问得不到学生的合理反应，要么学生答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。还有的教师在课堂上提问数量过多，出现了各种低效能的课堂状况。如使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形 成学生思维的虚假活跃，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。 1999年顾泠沅在《寻找中间地带——从一堂几何课看数学教育改革行动》一文中指出：高密度提问己成为课堂教学的重要方式，整堂课提问105次，问答时间占整节课时间的55%。心理学家帕特对190名小学教师调查时发现，69%的教师认为提问是为了检查理解，有助于知识的教学；54%的教师认为提问的目的在于诊断学生的困难；47%的教师把提问看作是对事实的记忆；只有10%的教师认为提问的目的是为了激励学生思考。 从课堂提问应有作用出发来看，提问是教师基本素养的集中体现之一；从小学数学课堂提问的现状来看，高效能的提问目的是试图发展小学生的思维水平，但当前的课堂提问却并没有达到高效能提问的要求。那么，如何提升小学数学课堂提问的效能，促进学生思维发展、提高课堂教学效率？在讨论此问题前，我们必须得判定学校数学教师课堂提问的效能状况，才能作进一步的操作规划。因此，根据课堂提问的已有研究与实践成果，构