小学数学教学中学生有效参与分析和探索.doc

小学数学教学中学生有效参与的分析和探索 江苏省金坛市河头小学 姜卫钧 （213212） 【论文摘要】 学生参与课堂活动是课程实施的核心，是课堂教学的灵魂，是学得知识和提高能力的重要途径。本文从学生参与数学学习行为的调查和课堂案例透视入手，分析学生数学学习中的无效或低效因素，树立课堂有效教学观念，改进和丰富学习方式，激发学生学习热情，建构和谐的课堂教学环境，让我们的课堂真正焕发出“生命的活力”。《数学课程标准》有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式自2001年6月8日《基础教育课程改革纲要》以来全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。由于受观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。 情况反馈 百分比(%) 你喜欢数学课吗 1、喜欢 80.5 2、一般 17 3、不喜欢 2.5 你喜欢什么样的数学课 1、老师讲，学生听 16.2 2、自己看书，发现问题 10.6 3、小组学习，共同解决问题 25.5 4、自己制定学习目标，完成后交流汇报 8.5 5、开展多种形式的活动及小竞赛 28.8 6、其他 10.4 从表中可以看出：大部分学生对数学课比较喜欢，这是学生学习的积极因素，只有极个别学生不喜欢数学课。总体看来，学生喜欢“小组学习，共同解决问题”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“自己看书，发现问题”、“自己制定学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，说明学生自主学习意识和能力不够，缺乏自我学习的方法和能力。但在学习方式上不再是单纯的被动接受，一般希望课堂上能够采用合作、竞赛等形式生动活泼地学习。 2、自我学习情况分析 调查内容 情况反馈 百分比(%) 课前预习情况 能否提前预习 1、能 20.6 2、有时能 69.1 3、从不 10.3 课后复习情况 对所学功课能否及时进行复习 1、能 28.4 2、有时能够 51.9 3、不能够 19.7 预习、复习方法 有没运用过提纲、图表、比较、歌诀、形象联想、谐音等记忆方法 1、大多运用过 14.8 2、运用过一些 35.6 3、很少运用 49.6 从表中可以看出：能够做到课前预习和课后复习只有20.6%和28.4%，大多数学生还没有养成课前预习和课后复习的良好习惯，往往认为数学不用课前预习和课后复习，这与教师的教学意识有关，平时没能对学生提出明确的预习和复习要求。同时也可以看出学生对预习和复习的重要性认识不够，对如何选择恰当的复习和记忆方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态，说明还没有掌握有效的学习方法。 调查内容 情况反馈 百分比(%) 听课情况 能否抓住老师的讲课思路 1、能够 50.8 2、有时能 34.7 3、很少 14.5 课堂学习中的投入程度 1、能全神贯注地投入教师教学的全过程 38.3 2、有三分之二的时间投入 34.3 3、有一半左右时间不投入 27.4 提问情况 学习时能否主动提问 1、能 13.2 2、有时能够 51 3、很少 35.8 对于老师提问的处理方式 1、经常主动举手 40.8 2、一般的举手示意 32.1 3、从来不举手要求回答问题 27.1 3、课堂学习过程分析 从表中反映的情况可以看出：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但课堂学习中的投入程度不够理想，有27.4%的同学达到一半左右时间不投入，充分说明学生课堂注意力的持久性不够，这与教师的课堂组织调控及授课内容对学生的吸引力有很大的关系。从提问情况看，能够主动提问的学生只有13.2%，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力。对于老师的提问，经常主动举手的学生有40.8%，说明一部分学生还是有一定的课堂参与意识，能主动的思考问题。但不容乐观的是仍有27.1%的学生从来不举手回答问题，说明学生学习的欲望和主动参与意识不够。 二、案例透视——这样的参与有效吗？ 1、这样的参与主动吗〖案例〗——教学片断[透视] 我们可以看到，教师已经在努力引导学生参与操作和发现，但这是不是学生真正的心理需求呢？仔细想想，这种操作和发现完全是在教师的指令下进行的，学生只要按照教师的要求、就可以了，根本用不着自己去猜想、去创造，他们实际上只是充当了一回“操作工” ，并没有主动发现什么。这样的课堂，学生的思维是十分被动的，这很难说是有效地参与了学习。的参与吗〖案例〗——圆柱的认识教学片断师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？生：圆形。师：它有几个这样的底面