中专生管理行为之初探.doc

中专生管理行为之初探 作者简介：林之华，女，1973年10月出生于建瓯，1993年毕业留校任教至今。96年获厦门大学《行政管理》自考大学专科文凭，2000年获中共中央党校《法学》本科文凭，2001年考得经济师职称，同年考上复旦大学《法学》本科专业函授学习。现任财贸科副科长。 中专生管理行为之初探 引言：爱尔维修曾说过：人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才，即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 我无意扩大或吹捧教育的力量，教育并非万能的，在大多数中专学校老师感叹中专生难教难管的叹息声中，我思考如何运用管理行为的理论去配合教育，寻找一种得法、得当的教育。 中等职业教育在二十世纪八十年代至九十年代初期是鼎盛时期，中国有计划的市场经济使得学生对包分配的中等职业教育趋之若骛，竞争的结果是由此保证了中专生源的高质量。二十世纪九十年代中后期，尤其是随着市场经济的建立和完善，人才市场需求结构发生了明显的变化，市场的需求决定了中等职业教育必然面临着的严峻挑战，然而更大的挑战是随着中等职业教育作为每个公民至少应受到的技能普及教育，随着国家劳动部第六号令精神，中等职业教育成了冶炼场所，而收进的学生大多数在中、小学教育过程中有着明显“吸收不好、营养不良”状况。 面临问题和挑战，显然，逃避和抱怨都不是解决的方式。爱尔维修的话为我们指明了方向，为此，因材施教才是教育的最高境界。我们无意要求把一个普通的孩子培养成天才或英才，但寻找恰当、合适的方法，使培养出来的学生成为社会有用的人却是职责所在。 一、中专学生群体特征及行为分析。任何行为的表现都潜藏着内心的需求，如果用简单归类的方式来概括群体特征和行为是不科学的，但从行为学角度，解决问题的关键是问题的根源，从行为的表象探求内心世界的蛛丝马迹。从这一点上讲，即便是初浅的分析，只要对结果能有所帮助，我们不妨一试。 ㈠、中专学生群体特征：非智力因素影响学习。成绩的高低从来只能是用来证明学生掌握该门课程知识的多少，而绝非聪明和愚蠢的凭证。在中专学生中，中考成绩不佳者居多，而聪明伶俐，头脑灵活的学生不在少数，究其原因，大多在初中，更早的在小学便失去对学习的兴趣，有的因为家庭管教缺乏，父母关心不够，娇宠过度，也有交友不良，社会习气影响，使得这部分同学大多数的业余时间是在并无多大帮助的玩耍中度过，如玩电子游戏、上网、泡吧等，甚至做些不适合这个年龄阶段的学生应该做的事。他们的成绩每日不见回升之后对自己便失去了信心。虽然不能说他们都具备高智商，但至少可能说他们都不是真正的愚笨和木纳。知识是个积累的过程，积累越少越缺乏学习动力!没有养成良好的学习习惯，却被能腐蚀心灵的一些不良习惯所弥漫，群体中缺乏自信，或是为维护自尊而表现的过分的自信—自负产生了。其中更有甚者，他们比一般成绩好的学生更具有叛逆、反抗心理，因为从这样无理的反叛中所获得的关注让他们的内心得到稍许的满足。当然，他们缺乏的正是一种善意的关注，因为在他们身上关注的目光常用来挑出他们身上的毛病和错误，这使他们对这样的关注产生恐惧，师生关系特别敏感。曾有一名老师表述在课堂中感觉到，当她从一位同学身边走过的瞬间，看到了仇恨的目光，而反映的不单是这位老师，附和有同感的都是不在少数。这是极其危险的师生关系。 ㈡、中专学生群体行为分析：他们很有活力，精力充沛，学习不足以能完全满足他们的需求。他们意识到就业后的压力并努力寻找能让自己将来拥有一技之长的方法。学习有勤奋者，第二课堂活动的吸引力更强。基础差的学生也努力想使自己能补起初中时拉下的课，但他们苦于没有这样的机会和氛围。从行为表象看，中专学生一部分同学是积极向上，并学习主动，生活规律，充满生机活力，一试身手的样子，并渴望能升入高等学府继续深造，完成人生又一大转折；一部分同学表现的则是只想平稳度过，按部就班，完成学业，拿到文凭，无论这文凭将来是为了出国还是成为家长替他们安排就业的砝码；一部分同学没有考虑将来就业及继续升学，因为他们基础太差，对学习提不起兴趣，表现为做一日和尚不撞一天钟，能逃则逃，能避则避，能混则混。 (三)、中专生行为表现之根源：需求。任何人都会有需求，人的行为由动机支配，而动机由需要产生。在成长中的他们，有着各种的需求，有的能正确分析，引导出正确的行为，有的却因缺乏引导，产生错误的行为。学生学习的积极性的高低取决于对学习的动机被激发的程度，动机越强烈，人的积极性就越高。在能力相同条件下，一个人动机的强弱由此决定的积极性高低，直接决定绩效的大小。中专学生有将来就业的压力，也就产生了需求，然而激发的程度却需要老师的鼓励和说服。部分同学在学业上的需求明显，比如，要求较好的教师上课，要求资料齐全的图书馆，要求学校办各项技能培训，能利用寒暑假自己充电；部分同