幼儿园教科研管理与引领.ppt

幼儿园教科研的管理与引领 ——对园长科研领导力的解读 园长科研领导力的内涵 教科研的理解力 资源的开发力 实施的规划力 方法的引领力 文化的构建力 一、园长对教科研的理解力 为什么：对幼儿园教科研意义的理解 1、幼儿园开展教育科研是为了解决实际工作中的问题 无论是从教师的专业分工还是从教师的工作方式、研究中思维的方式、路径来看，幼儿园的教育科研都应该有别于专家学者的教育研究。 幼儿园的教育科研应该回归本原，回到教师参与教育科研的最初意义上来，关注教育教学中实际问题的解决。 2、幼儿园开展教育科研是为了促进教师的专业发展 从教师专业特点的角度分析： ※国际劳工组织、联合国教科文组织《关于教员地位的建议》中指出，教育工作应被视为专业职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务……。需要指出的是，专业人员的水准是建立在系统的理论知识学习和多年的实践经验基础之上的，而不是仅仅经过一些技术上的训练就可以达到专业化水平。 ※由于教育的情境性、不确定性和主观性等特点，教师的专业发展不是一个把某种教育知识或某种教育教学理论学会以后应用于教育教学情境的简单过程，而是蕴涵了一个将一般理论个性化、与具体的应用情境相适应、与个人的个性特征相融合的过程。因而，教师的专业发展需要通过研究，把一般的教育教学理论知识和教师个人的“实践性知识”加以整合。 从教师专业发展的规律分析： ※教师专业素养的核心表现为教育智慧，即教育生活中敏锐地发现问题、恰当地处理问题的能力。教育智慧的生成依赖于教师通过反思发现问题，通过学习尝试解决问题的循环往复的过程。这一过程也即教师教育研究的思维方式。 ※教师参与教育科研的过程很好地整合了教师专业成长的三大要素：理论要素、实践要素以及生态要素。 从教师专业的职业要求分析： ※教师职业要求教师具有特殊的义务，其中为儿童提供力所能及的“最好”的教育是教师应尽的义务之一。因而，教师必须通过研究不断提高自己的教育教学水平。 是什么：幼儿园教育科研的内容和形式 幼儿园的教育科研，应该有别于高校以及专业研究机构的教育科研，幼儿园教育科研应该强调园本问题的解决，强调教师在参与过程中的专业发展，而不应该过于看重研究成果的客观性、普适性。 课题研究是幼儿园教育科研的平台、载体，论文写作是教师教育科研的成果表现形式，但两者不能代表幼儿园以及教师教育科研的全部。 是什么：幼儿园教育科研的内容和形式 幼儿园的教育科研，应该有别于高校以及专业研究机构的教育科研，幼儿园教育科研应该强调园本问题的解决，强调教师在参与过程中的专业发展，而不应该过于看重研究成果的客观性、普适性。 幼儿园教育科研应该是草根化的园本研究，体现园本性特点。 教师的教育科研从某种程度上表现为工作中的研究和反思，因而，幼儿园的教育科研应追求：让研究与思考成为教师的工作方式。 课题研究是幼儿园教育科研的平台、载体，论文写作是教师教育科研的成果表现形式，但两者不能代表幼儿园以及教师教育科研的全部。 幼儿园教育科研的内容应该包括：幼儿园管理中所遇到的问题；幼儿园发展中的问题；教师在专业发展中所遇到的问题；教师在工作中的难题与障碍；儿童发展中的问题…… 二、资源的开发力 资源的开发力即根据本园的半园理念和教科研实施的实际需求，对幼儿园内部和与幼儿园相关的外部资源的挖掘、组织和整合。 如果把教育资源的存在视为一种生态系统，这一系统由人、材料、工具、设施以及活动五要素组成。 人力资源由内部人力资源以及外部人力资源。内部人力资源的挖掘表现为：1、通过组织调整、变更内部成员的态度、作风和行为；2、通过开展合作，发挥1＋1＞2的团队协作优势。外部人力资源的挖掘表现为借用外力，实现专业的引领以及资源的共享。 关于活动资源观的建立： 大量的教育资源往往就在“师幼互动”的教育活动中不断涌现和生成，这种瞬时性教育资源具有不可预料、不可重复的特点。 活动资源是幼儿园教育科研活动中重要的智慧资源，对推进教师的研究具有重要的价值。 三、实施的规划力 在对幼儿园教育科研有了准确的理解，对幼儿园的教科研实施现状有了客观的判断，对教科研实施的氛围有了充分的营造，对资源有了充分的开发以后，必须对幼儿园的教科研（特别是课题研究）进行合理的规划。 1、组织建设 组织，这一在教科研活动中容易被忽视的环节，是幼儿园开展研究必要的、有力的和建设性的因素。 三、实施的规划力 在对幼儿园教育科研有了准确的理解，对幼儿园的教科研实施现状有了客观的判断，对教科研实施的氛围有了充分的营造，对资源有了充分的开发以后，必须对幼儿园的教科研（特别是课题研究）进行合理的规划。 1、组织建设 组织，这一在教科研活动中容易被忽视的环节，是幼儿园开展研究必要的、有力的和建设性的因素。 每一项课题研究