中学化学概念探究教学初探氧化还原反应为例.doc

中学化学概念探究教学初探——氧化还原反应为例 一、问题提出????化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合，这给化学概念教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难学。怎样的教学方式及其策略能够提高化学概念教学的效果？另一方面，探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显著优势的教学方式，应用于元素化合物的教学内容比较容易可行。那么，如何将探究教学应用于化学概念的教学呢？针对以上问题，我们进行了中学化学概念探究教学的初步探讨。????　　　　二、理论构想????以化学概念为基础、以过程为导向的化学教学，要求教师与学生双方必须积极组织、详尽阐述和解释说明化学概念，发展学生的认识，从而达到对化学概念的真正理解，而不仅仅是重复和记忆这些知识。我国化学教学在增进学生理解化学概念方面有较大缺陷，尤其是对学生的已有概念的关注和测查，没有引起足够的重视，因而也没有做到将学生的已有认识进一步发展成科学认识。针对这种现状，本研究提出并构建了适合学生具有前概念的探究教学模式。这种模式由这样一些问题构成基本框架：（1）学生带着什么样的认识来到教室？（2）我们如何去查明这些认识？（3）一旦弄清了这些认识，我们如何对待？（4）为使学生转变观念或发展认识，我们如何设计教学过程？（5）不同层次、水平的学生在科学上的一些天真想法会转变到什么程度？????针对上述5个问题，这种模式由5个阶段构成：引发个人认识、重新建构认识、阐明解释、组织和精致化、评价。具体的教学模式见图1。????附图 ????图1　适合学生具有前概念的探究教学模式????　　1.引发个人认识????第1个阶段是通过创设问题情景引发学生的个人认识，核心目的是引起学生的认知冲突。教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识。正如奥苏博尔所言“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学；引起认知冲突是在科学认识与学生的个人认识之间架起桥梁的关键。????创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近或者学生对其具有一些模糊认识，这样的问题才更能引发学生的个人认识。问题可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“常识”问题引出，甚至可以由学生自己发现问题，提出问题。????　　2.重新建构认识????第2个阶段是重新建构认识，即以小组为单位探究科学概念阶段。学生根据已有的经验和认识思考问题，得出自己的解释（进一步明确个人的认识），并且他们要寻找证据支持自己的解释。依据观点的异同，把学生分成同质异组，每个学生把自己的结论交到组里，并向其他成员阐述。组内成员讨论评价各种观点，从而达成一致认识。在这个过程中，教师监督学生的讨论，在学生进行构建认识时给予适当的指导。????小组讨论是概念转变的一个重要阶段，研究表明同伴的相互作用在传递科学知识方面比教师的讲授更有效。同伴的解释比成年人的更简单，能更好地被学习者所理解。换言之，2个学生间的认识差距比教师与学生之间的要小，所以学生间更便于交流，常常学生比教师能更迅速地找出同伴迷惑的地方。并且同伴间讨论时通常关心的是自己的“笨拙”行为，这种压力可促使学生不断思考，不断清晰自己的认识，并为自己的想法辩驳，于是能提出一些具有思考性的问题和较为精致化的答案。在小组中发问或回答高层次的问题可使学生以新的方式来思考学习材料，因为他们必须对所学的内容提出不同的观点，同时他们还必须说出自己的真正想法，阐明自己的观点。这个过程使学生对自己的观点加以澄清并调和冲突之处，从而实现概念的转变，重新建构或重组自己的认识。????　　3.阐明解释????第3个阶段是阐明解释。学生根据小组学习讨论的结果，阐明自己的观点，用自己的语言解释科学概念、自然现象。组织、交流的方式可以多样化，但要每个成员都尽量有所参与，如计算机软件的形式、小论文汇报、实验演示、角色扮演等。在这个阶段主要是让学生解释通过学习过程他们获得的认识，最好学生要简要说明自己认识的发展过程，尤其是认识转变的关键过程。????　　4.组织和精致化????第4个阶段是组织和精致化，即教师进行知识整合，学生的科学认识进一步深化的阶段。教师把小组学习的最终结果和教学目标进行比较，进行必要的知识整合，使学生获得的科学认识融入他们已有的认知结构中。通常采用的方法是让学生解决相关的其他问题或者让学生解释与科学认识相关的自然现象。????　　5.评价????第5个阶段是评价（包括自我评价和教师评价）。教师根据汇报情况和小组合作时的表现（包括合作精神、合作意识以及合作技能等方面）给予评价。同时各小