中学数学导学式教学模式的实践研究的方案设计.doc

“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计 一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。 1、课题的研究价值 在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。 在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。 2、课题的实践意义 （1）导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。 （2）国内外的研究历史及现状的文献及情况综述。 导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。 探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革活动。1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震撼，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究教育改革的会议，著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》的著名报告，提出了自己的新教育观。他强调，在教学中要让学生通过发现而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。发现法一经提出，就被当作一种促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神的最有效的方法受到了教育界的重视。 美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法------探究学习。美国学者萨奇曼认为，儿童生来具有一种好奇的倾向和强烈的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣。他们会想方设法弄清这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这就是一种进行科学研究的可贵的动力。 在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。刘儒德教授在《探究学习与课堂教学》中对探究学习的教学模式以及课堂中探究学习的基本环节与特点都作了介绍，对探究技能及训练也进行探讨。课堂导学模式正在被很多专家学者所关注，但是把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。 二 研究依据 （一）理论依据 1、发现学习的理论：所谓发现学习法,是指设置一定的学习情境,让学生主动地探究和发现事物的特性,原理和原则的教学方法. 它是由美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授布鲁纳提出的。理论强调（1}、学生应是主动的,积极的知识的探究者.(2)、直觉思维在学生学习上的重要性. (3)、重视形成学生的内部学习动机,或把外部动机转化成内部学习动机. (4)、强调信息提取.学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。 2、数学思维与发展理论：数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。 3、数学教学审美理论：数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。 4、建构主义的理论：建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人于20世纪90年代提出的。该理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”?。建构主义的学习环境包含四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。 建构主