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感悟语文_工具性和人文性完美统一

感悟语文:工具性和人文性的完美统一 杭州挂职期间,我在特级教师虞大明老师《家是什么》的课上,找到了语文性质的最好诠释,即通过语言文字,达到了工具性和人文性的完美统一。我想,语文的真谛就在于此,真正的语文课就在于此。 且看学生通过《家是什么》的学习,补写诗歌: 师:家是用爱筑成的,家是用情装饰的,家是一个充满亲情的地方, 生集体:家像安全的港湾,让我们休息停靠; 生一:家像亲情的沙滩,让我们玩耍游戏; 生二:家像巧克力,给我们带来甜蜜; 生三:家像快乐的海洋,让我们尽情地玩耍; 生四:家像一把大伞,为我们遮风挡雨。 生齐声:没有亲情和爱的人,才是真正没有家的人。 这一练笔既有语言依托,又基于文本,超越文本,学生在短暂的课堂上留下了真正发自内心的语言文字。这一切,是那么精致又大气;是那么工具又人文;既有浓浓的语文味,又有严密的逻辑思维;教学有法,又教学无痕!这,就是语文;这,就是名师;这,就是名师演绎的语文;这,就是语文和名师的魅力! 有效引领——听特级教师杨明明老师《西湖楹联》有感 在我们的课堂教学中,点拨、引领普遍存在着这样的情况:放任自流,缺乏导向;回避矛盾,不敢点拨;操作失误,不善点拨。而在杨明明老师的《西湖楹联》上,我们看到了适时、适当、适度的点拨和引领。杨老师引领学生从不懂对联----接触对联----感受对联----玩起对联----有滋有味地对对联(不仅有思维空间的拓展,又有语言智慧的闪现,更有情感、态度、价值观的升华)----爱上对联----关注对联----关注中国古代文化,读祖国这本大书。 1、适时的点拨、引领。点拨、引领要看准时机,把握火候,巧妙安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破,才能拨动学生心灵的琴弦,启迪智慧的火花。杨老师在教学中,就抓住了学生心欲求通而未得,口欲言之而未能之时,倾心诱导,着意点化,保证了点拨、引领的有效性。如在引领学生对“鱼乐人亦乐,泉清心共清”这副对联时,杨老师就是这样一步步点拨、引领的。 杭州有个地方,有鱼也有泉。----点拨、引领出第一个字“泉” 泉能见底----点拨、引领出第二个字“清” 结合上联----点拨、引领出最后一个字也是“清” 做动作----点拨、引领出第三个字“心” 心怎么清?----“更”“共”从学生口中脱出,在学生心中留下。 那你喜欢上联还是下联,为什么?你猜老师喜欢上联还是下联,为什么? 学生1:我喜欢上联,因为泉清能倒映世界万物。 学生2:老师喜欢下联,因为只有心清净,人才会快乐。 这样的引领,就为学生创设了一个又一个够得着的台阶,促使全体学生参与进来,实现老师和全体学生的积极、有效对话,使语言和精神同构共生。 2、适当的点拨、引领。杨老师的引领因教学情形而异,做到情况不同,方法有别;因教学对象而异,做到水平不一,方法有别;因教学目标而异,做到目标不同,方法有变。如: 体态语引领----“高脚杯” 对“大肚壶” 讲述故事引领----“社结西泠”对“印传东汉” 穿插问题引领----“鱼乐人亦乐” 对“泉清心共清” 疑问语气引领----“泉自几时冷起?风从何处飞来?”对出“泉自冷时冷起,风从飞处飞来。” 正是这一次次方法各异的引领,才使得学生兴趣高涨,全员参与;课堂异常活跃,精彩纷呈;师生身心愉悦,和谐对话。 3、适度的点拨、引领。点拨、引领是教学插曲,须惜时如金;语言精当,多三言两语;方法简单,多信手拈来;过程隐含,多含而不露。如杨老师在出示上联“二三四五”,下联“六七八九”,横批“南北”时,引领学生观察数字,注意谐音。就是这样语言精当,惜时如金,力求使更多的学生参与进来。于是,“缺衣少食,没有东西”这副对联就让所有的学生都经历过、欣喜过、感受过、更为之感叹过。这样的引领既适度又富有艺术性。 叶澜教授曾说:“当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫然无头绪时,你能否给他们以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他们的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否用不同的语言方式让学生感受关注……”我想:在杨老师的课上,这些回答都是肯定的,我们可以一一找到这有效的引领。 《幸福盘点》: 盘点2007温州市的语文优质课,对于我来说具有不寻常的意义,因为这里的课真实、有效,体现出这一代年轻教师对语文的理解和把握,跳动着一颗颗活跃而执著的心。我沉浸其中,感受着,体验着,思索着,收获着。 一、重视语文实践 《一面五星红旗》的初读部分,先听写生字词,达到词语积累;再选用其中的几个词说说“我”当时的遭遇,既巧妙回顾了上节课的内容,又从整体入手,还为下文的教学作好了过渡和铺垫。这里的词语教学可谓一举多得。 《渔歌子》:猜、读、写、说、背、默等语文实践紧紧围绕词的内容、韵味

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