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感悟语文：工具性和人文性的完美统一 杭州挂职期间，我在特级教师虞大明老师《家是什么》的课上，找到了语文性质的最好诠释，即通过语言文字，达到了工具性和人文性的完美统一。我想，语文的真谛就在于此，真正的语文课就在于此。 且看学生通过《家是什么》的学习，补写诗歌： 师：家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是一个充满亲情的地方， 生集体：家像安全的港湾，让我们休息停靠； 生一：家像亲情的沙滩，让我们玩耍游戏； 生二：家像巧克力，给我们带来甜蜜； 生三：家像快乐的海洋，让我们尽情地玩耍； 生四：家像一把大伞，为我们遮风挡雨。 生齐声：没有亲情和爱的人，才是真正没有家的人。 这一练笔既有语言依托，又基于文本，超越文本，学生在短暂的课堂上留下了真正发自内心的语言文字。这一切，是那么精致又大气；是那么工具又人文；既有浓浓的语文味，又有严密的逻辑思维；教学有法，又教学无痕！这，就是语文；这，就是名师；这，就是名师演绎的语文；这，就是语文和名师的魅力！ 有效引领——听特级教师杨明明老师《西湖楹联》有感 在我们的课堂教学中，点拨、引领普遍存在着这样的情况：放任自流，缺乏导向；回避矛盾，不敢点拨；操作失误，不善点拨。而在杨明明老师的《西湖楹联》上，我们看到了适时、适当、适度的点拨和引领。杨老师引领学生从不懂对联----接触对联----感受对联----玩起对联----有滋有味地对对联（不仅有思维空间的拓展，又有语言智慧的闪现，更有情感、态度、价值观的升华）----爱上对联----关注对联----关注中国古代文化，读祖国这本大书。 1、适时的点拨、引领。点拨、引领要看准时机，把握火候，巧妙安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破，才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花。杨老师在教学中，就抓住了学生心欲求通而未得，口欲言之而未能之时，倾心诱导，着意点化，保证了点拨、引领的有效性。如在引领学生对“鱼乐人亦乐，泉清心共清”这副对联时，杨老师就是这样一步步点拨、引领的。 杭州有个地方，有鱼也有泉。----点拨、引领出第一个字“泉” 泉能见底----点拨、引领出第二个字“清” 结合上联----点拨、引领出最后一个字也是“清” 做动作----点拨、引领出第三个字“心” 心怎么清？----“更”“共”从学生口中脱出，在学生心中留下。 那你喜欢上联还是下联，为什么？你猜老师喜欢上联还是下联，为什么？ 学生1：我喜欢上联，因为泉清能倒映世界万物。 学生2：老师喜欢下联，因为只有心清净，人才会快乐。 这样的引领，就为学生创设了一个又一个够得着的台阶，促使全体学生参与进来，实现老师和全体学生的积极、有效对话，使语言和精神同构共生。 2、适当的点拨、引领。杨老师的引领因教学情形而异，做到情况不同，方法有别；因教学对象而异，做到水平不一，方法有别；因教学目标而异，做到目标不同，方法有变。如： 体态语引领----“高脚杯” 对“大肚壶” 讲述故事引领----“社结西泠”对“印传东汉” 穿插问题引领----“鱼乐人亦乐” 对“泉清心共清” 疑问语气引领----“泉自几时冷起？风从何处飞来？”对出“泉自冷时冷起，风从飞处飞来。” 正是这一次次方法各异的引领，才使得学生兴趣高涨，全员参与；课堂异常活跃，精彩纷呈；师生身心愉悦，和谐对话。 3、适度的点拨、引领。点拨、引领是教学插曲，须惜时如金；语言精当，多三言两语；方法简单，多信手拈来；过程隐含，多含而不露。如杨老师在出示上联“二三四五”，下联“六七八九”，横批“南北”时，引领学生观察数字，注意谐音。就是这样语言精当，惜时如金，力求使更多的学生参与进来。于是，“缺衣少食，没有东西”这副对联就让所有的学生都经历过、欣喜过、感受过、更为之感叹过。这样的引领既适度又富有艺术性。 叶澜教授曾说：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否用不同的语言方式让学生感受关注……”我想：在杨老师的课上，这些回答都是肯定的，我们可以一一找到这有效的引领。 《幸福盘点》： 盘点2007温州市的语文优质课，对于我来说具有不寻常的意义，因为这里的课真实、有效，体现出这一代年轻教师对语文的理解和把握，跳动着一颗颗活跃而执著的心。我沉浸其中，感受着，体验着，思索着，收获着。 一、重视语文实践 《一面五星红旗》的初读部分，先听写生字词，达到词语积累；再选用其中的几个词说说“我”当时的遭遇，既巧妙回顾了上节课的内容，又从整体入手，还为下文的教学作好了过渡和铺垫。这里的词语教学可谓一举多得。 《渔歌子》：猜、读、写、说、背、默等语文实践紧紧围绕词的内容、韵味