我国中职师资现状及对策.ppt

一、中职教育的培养目标、对象与教师分析 二、国外对中职师资培养与要求的比较 三、我国目前中职师资队伍的现状 四、加强我国中职师资队伍建设 　　的对策 1、中职教育的培养目标A、 以就业为导向 2004年9月21日教育部教职成 [2004]12号文：[教育部等七部委（教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部、国务院扶贫办）关 [教育部等七部委（教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部、国务院扶贫办）关于进一步加强职业教育工作的若干意见]指出： ┅┅职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。 B 以关键能力为导向 职教传统的培养目标 一、在国外——以职业能力为本位 二、在中国——从重理论轻实践 重视能力培养 （技能培养及职业资格证书要求） 职业教育培养的新目标 从企业的角度去看现代所需的人才 关键能力 关键能力的内涵 关键能力的培养 现代企业劳动组织方式对员工的新要求 专业能力 方法能力 社会能力 五种关键能力 C 以需求为导向 如果从中职学生需求的角度看： １他们为就业需要－－必须学习专业技术与实践技能 ２他们为了可持续发展的需要－－必须加强基础文化知识的学习，以适应未来的需要 ３所以理想的中职模式：高中＋专业培训 2.中职教育对象的分析 人的八种智力 言语——语言智力 逻辑——数理智力 视觉——空间智力 身体——动觉智力 音乐——节奏智力 自知——自省智力 交往——交流智力 自然智力 　　　美国心理学家加涅把个人的素质分为先天的、自然形成的和习得的三类。信息敏感度、短时记忆容量、信息提取速度等素质主要取决于先天因素，教育改变的可能性很小。智力、人格等自然素质主要是自然或自发的过程，教育也没有多少可为之处。动作技能、认知因素和情感因素等习得素质才可能通过教育而改变，是学习的结果。 有些才能，就是“天生注定” 中国神经生理学家杨雄里院士指出，基因对包括神经系统在内的人体活动的影响，远远超过想象。很多本以为后天可习得的事，已被证明是天赋——是遗传基因“天生注定”。我个人相信，音乐和数学，需要很强的天赋。五音不全的人，通过练习，可以变全，但是不可能成为歌唱家，这是天赋的问题。 ——摘自《新民晚报》07年5月15日 3.职教心理学理论 (1)记忆效果和感受类型的关系 (2)动作技能学习理论 (1)记忆效果与感受类型的关系 (2)动作技能学习的理论 刺激—反应：动作学习理论的萌生 闭环理论：动作学习研究专门化 刺激—反应理论 早期的动作理论把动作学习看成学习者外部动作行为在外部影响作用下的变化过程；动作学习的结果就是形成快速、准确的动作行为习惯；这种学习效果取决于外部影响作用于动作反应行为的次数与质量；动作技能形成后用于完成新的任务，就是动作行为习惯的泛化。运用时的动作任务与学习时的动作任务越相似，运用起来就越容易、越有效。 二、中职教育对师资培养的特点与要求 　（一）职教师资培养的特点　　　　 　　　　　　　1. 非定向的特点 　　　2.双师型的特点 3.成长历程的特点 1.非定向的特点 职业教育专业门类的繁多性与发展决定了其师资培养模式的非定向性.面对中等职业学校千余种专业，仿效普通高师，构建面向职业学校的封闭型职业师范教育体制显然是不现实的，何况还有专业的发展变动问题。因此，通过多渠道、多形式来培养职教师资，根据职教师资“多品种，小批量”特点构建开放式的职业师范教育势属必然。 2.双师型的特点 职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善协调的技术型、应用型人才。而作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。“双师型”教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。 　　　教育界通常把“双师型”教师的内涵界定为具有教师资格（职称）且具有中级及中级以上专业技术系列职称（非教师系列）的教师，或是具有教师职称且在企业等单位工作两年以上拥有实践经验的教师。在我国，双师型近20