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教育历史
第二章 教育的历史 一、教育的产生与发展 (二)原始形态的教育 教育目的一致,教育权利平等; 以生产经验为教育内容,教育是多方面的。 教育活动在生产中进行。 教育的手段局限与口耳相传,言传身教。 男女教育有区别,根源在于分工。 教育还没有专门的场所和人员。 (三)古代形态的教育 1、学校教育成为教育的主要形式; 2、教育具有了阶级性; 3、学校教育与生产劳动脱离; 4、学校教育发展缓慢。 (四)近代形态的教育 1、教育的国家化 2、初等教育义务化 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 (五)现代形态的教育 1、加强幼小衔接; 2、强化义务教育,延长义务教育年限; 3、普教与职教的相互渗透; 4、高等教育的大众化和类型日益的多样化; 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐的淡化; 6、教育制度有利于国际交流。 二、学校教育的产生与发展 (一)学校的产生 (二)学校发展的特点 1、古代社会学校的特点 2、近代社会学校的特点 3、现代社会学校的特点 4、未来学校的发展趋势 (三)学校教育制度的产生与发展 1、学校教育制度的内含和特点 2、制约学校教育制度的社会因素 生产力、科学技术、政治、经济、 身心发展规律、借鉴继承。 3、学校教育制度的类型 双轨制、单轨制、分支制。 4、西方现代学校教育制度的确立 □初始阶段(17世纪中期—19世纪中期) □形成阶段(20世纪中期—第二世界大战) □深化阶段( 第二世界大战——至尽) (四)我国现代学校教育制度 1、我国现代教育制度的产生与发展 (1862年—1949年) 2、建国以来的学校教育制度演变 ?建国十七年(1949—1966) ?文革十年(1966—1976) ?改革开放30年(1976—2006) 3、我国现行学校教育制度的形态 我国现行的学校制度(1995年《教育法》) “六三”学制自身的特点和优势 我国现行学制的改革 □适度发展学前教育 □切实普及义务教育 □继续调整中等教育结构 □大力发展高等教育 □倡导终身教育 三、教育思想的产生与发展 古代的教育思想萌芽 近代的教育思想创立 现代的教育思想发展 当代的教育思想繁荣 (一)中外古代教育思想的萌芽 这是一个漫长的阶段。在欧洲,从公元前5世纪到公元16世纪(即从古希腊到资产阶级革命前)约2000年;在我国,从公元前6世纪到公元19世纪末(即从春秋战国到清朝末年)约2500年。 教育思想基本特点: (1) 对教育的认识有一定的概括和总结,但这种 概括和总结还没有形成系统的理论体系。 (2) 对教育的论述已经不少,但这些论述还散 在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话 语体系。 (二)西方近代教育思想的创立 这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复 兴时期开始,教育学的发展进入了一个新阶段,逐 步形成了教育理论体系,这标志着独立形态的教育思 想的创立。 捷克教育家夸美纽斯《大教学论》; 标志着独立形态的教育思想的创立。 创立的标志: (1) 从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域; (2) 从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和 规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系; (3) 从方法而言,有了科学的研究方法; (4) 从研究结果而言,已经产生了一些重要的 教育学家,出 现了一些专门的系统的教育学著作; (5) 从组织机构而言,已经出现了一些专门的教育研究机 构。 1、生平与著述 夸美纽斯的《大教学论》: 全书框架:33章,共分为四部分。第一部分(1-13章)为“教育通论”,论述教育的基本原理,如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等;第二部分(14-19章)为“教学论”,探讨教学过程的基本规律和原则;第三部分(20-25章)为“训育论”,专论教育方法;第四部分(26-33章)为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。 2、时代与世界观
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