人教版二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》教学案例分析.doc

《乘法的初步认识》教学案例分析　　 教学片段一：谈话、激趣　　 谈话引入：　　 师：同学们，你们最喜欢到什么地方去玩？　　 （学生回答）　　 师：今天老师就带你们到游乐场去玩，你们高兴吗？　　 出示游乐场情境图。（同学们都好奇得睁大了眼睛）　　 师：来到游乐场，你都看到了什么呀？　　 生1：我看到有小火车，有摩天轮，还有人在玩过山车。　　 师：谁能说得更仔细一些，这些游乐项目分别有多少人？　　 生2：我看到小火车每节车厢坐了3个人，4节车厢都坐满了。　　 生3：我看到过山车有6排，每排坐了2个人。　　 生4：摩天轮有5个车厢，每个里面都是坐的4个人。　　 师：你们观察得真仔细。　　 师：玩小火车的一共有多少人？你们会算吗？　　 生5：我会，用加法算：3+3+3+3=12。　　 （学生回答后，教师板书算式）　　 师：真棒，那要求过山车上一共坐了多少人？又怎样列式呢？　　 生6：我知道，是2+2+2+2+2+2=12人。　　 （学生回答后，教师板书算式）　　 师：你能算出摩天轮上一共坐了几个人吗？　　 生7：4+4+4+4+4=20人。　　 （随着学生的回答，教师板书算式）　　 师：你们太了不起了，解决了这么多生活中的问题。来看看我们刚才列出的三道加法算式，默默地读这些算式，你们有什么发现？和你的同伴说一说。　　 生8：它们都是加法算式。　　 生9：每个算式中的加数都相同。　　 全班交流，初步感知加数相同的加法算式。　　 　?　 教学片段二：比较分析，揭示“乘法”　　 师：观察黑板上的式子：　　 4＋4＋4＋4＋4=20 3＋3＋3＋3=12 2+2+2+2+2+2=12　　 引导学生观察：这三个算式，你们发现了什么？　　 生1：我发现4＋4＋4＋4＋4=20的加数都是4，有5个4相加。　　 师：你观察得真仔细！（随着学生的回答在算式的下面对应板书：5个4相加）　　 生2：3＋3＋3＋3=12的加数都是3，有4个3相加。　　 师：你说得真棒！（随着学生的回答在算式的下面对应板书：4个3相加）　　 生3：还有6个2相加是12。　　 师：你说得真完整！（随着学生的回答在算式的下面对应板书：6个2相加）　　 师：你能说一些这样的算式吗？　　 学生举出类似的算式。　　 师：那谁来帮我写100个3相加？　　 （学生面面相对，脸上出现为难之情，一会儿教室里出现嘈杂的议论声。)　　 师：有什么问题吗？　　 生4：（皱着眉头）太多了。要写100个3。　　 生5：（连忙接话）太麻烦了，100个3，那该写到什么时候呀！　　 （其他的同学也纷纷表示极力的赞同）　　 生6：要是有一种简便的方法就好了。　　 师：老师这里就有一个简便的方法你们想听吗？（故意放慢语速）　　 （学生顿时情绪高涨，异口同声地回答：想！）　　 师：那请你们安静下来听老师来告诉你，像100个3相加的算式，写成加法算式的确是很麻烦。因此，伟大的数学家们就想出了一个好方法：像这样的等式，（手指着黑板上那些加数相同的加法算式）求几个相同的加数的和是多少，除了可以用加法计算之外，还可以用一种新的方法来计算，那就是——“乘法”。　　 (板书“乘法”，学生齐读。)　　 案例分析：　　 乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。　　 以上的教学片断中，我为学生提供了充分的自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。因此课堂伊始，我就通过和学生的谈话紧密联系学生的生活实际，把学生带入自己所熟知的生活世界，利用儿童熟悉的生活情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，把乘法概念的建立置入学生喜欢的游乐场中，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，既有利于学生体会乘法的意义，又初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。　　 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教学过程中，我把学习探究的主动权交给学生,让学生通过主动观察、探索、讨论与交流等有效的学习方式,在看、找、想、说、练的数学活动中,亲历了“做数学”的过程,让学生以动引思，以思促学，在“尝试解决中学,在合作探究中悟”,充分体现了课标中学习的自主性。　　 　?