人文精神论文诗意人生论文：以诗育人文精神,以诗润诗意人生.doc

人文精神论文诗意人生论文：以诗育人文精神,以诗润诗意人生 内容摘要：传统文学中的诗歌总是展现高尚人格，讴歌善良人性，观照现实世界。针对目前学生人生价值、社会理想存在的问题，我们在语文教育中，应加强人文精神的培育，借助诗歌教学这一有利的平台与有效的手段，充分挖掘语文课程的人文内涵，弘扬缺失的人文精神，追求诗意理想、诗化人生，用诗歌文学的手段，导引人生追求。 关键词：人文精神 诗歌 诗意人生 在中国社会改革的潮流中，各种价值观相碰撞，给人的思想带来很大的冲击，自然导致人生价值观、人生理想的混乱，许多中学生发现自己离人生价值、社会理想已经越来越远，甚至对前途开始迷茫、绝望。人文精神的缺失已经成为一个不争的事实。作为语文教师，我们必须承担起培养学生人文精神，提高学生人生境界的责任。 人文性是语文课程的本质属性之一，自然要着力培育学生的人文精神。什么是人文精神呢？著名文艺理论家钱中文先生说：“人文精神就是要有血性和良知，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。”人文精神是对人的终极关怀，是人的灵魂食粮；人文精神是用一颗诗的审美的心灵来看取这个世界。 我国传统文学中的古典诗歌总是展现高尚人格，讴歌善良人性，观照现实世界。我们的语文教学要充分运用语文课本中的诗歌教学，体现语文课程中的人文内涵，弘扬缺失的人文精神，从而创设现代人的诗化人生。 那么，如何在语文课上借助于一首首脍炙人口的诗歌，用文学教育的手段，在熏陶浸染中，让学生远离鄙俗、荡涤尘埃，并产生对美的热爱、对真的追求，实现自己的价值，笔者结合自己的诗歌文学教学实践谈几点体会。 一.学习诗歌润心灵，构建心灵的桥梁 没有心灵美育的教育，是不完全的教育，而学习诗歌又是美化心灵的教学，是构建学生诗化人生的重要一环。托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。如果教师能把诗歌的深邃体验传递给学生，就能引发学生对内心的更深刻的思考。如在教苏轼的《纵笔三首》时，我告诉学生，苏东坡被放逐到荒僻儋州，那里夏天极其炎热，秋天阴雨连绵，要什么没什么。六十岁的老人，水土不服，无朋无友，寂寞无聊，但他却没有悲观厌世，更没有失去生活的乐趣与美好的理想。他自己制墨、采药、盖房，同时，抄录了《唐书》、《汉书》，注释《尚书》，编定了《东坡志林》，考定药书，赋诗作词。似乎这个世界上没有什么东西能将他打倒，因为他总能用心灵进行思考，因为他拥有一个诗化人生。 语文诗歌教学需要哺育学生的诗心，才能润化出诗意的人生。诗心就是艺术的感知能力，诗心的解读开启智慧的灵光，诗性的灵魂铸就生命的风景。语文诗歌教学应当是在语文教师的引领下，学生展开诗的阅读的旅程，让心灵，诗意地栖居。好的诗歌是可以净化浮躁的心灵的，深邃有意蕴的诗歌也会让人对身边的快与不快变得更淡然些，引发人对自我、对心灵检视、思考。要达到这样的诗歌教学的境界，就要让语文课充满对心灵的思考，首先要求教师必须要有对心灵的思考。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来；而是艺术家、创造者。”假如一位语文教师自身拥有诗心，知识渊博，课堂设计合理，教学方法得当，但却从来没有思考过自己，那是无论如何也不能激起学生的兴趣的，更谈不上培养学生的诗意人生了。 在培育诗心方面，我们应当引导学生做好诗歌的感性积累。如广泛地开展诗歌朗诵活动，让学生朗读、抄写、背诵相当数量的经典诗歌，可以在语文课前让一位学生上来朗读讲解一首诗歌，让学生把自己对诗歌的解读形成文字，语文教师做必要的诗歌解读方法指导，逐步提高学生对诗歌的感知能力，学会感受、欣赏诗歌的魅力，从蕴含的真、善、美的诗歌里感悟人生。进而，引导学生以诗心去看待、思悟生活。如给出生活中某个具体的事物，让学生感受并说出诗意来，语文教师可先给出一个参考诗意，然后由学生在模仿的基础上，自主创作有诗意的语句或诗作。用诗歌作为磨砺心灵的工具，作为心灵与外物沟通的桥梁，让心灵在感知美好中升华，让心灵在思想之光的照耀下不迷失方向。 二.解读诗歌品意蕴，思考人的生存价值 诗歌语言中蕴含了诗人丰富的知觉、情感、想象等心理体验，因而更富于心理蕴含性，更能表现诗人的心理体验和感受。所以，我们在诗歌教学中就应引导学生挖掘诗歌语言背后蕴含的丰富的情感。如雪莱的名诗：“如果冬天来了，春天还会远吗?”这里的“冬天”、“春天”就绝非单指生活中的“冬天”和“春天”，而是浸透着诗人情感，表现着诗人的憧憬和希望，具有非常丰富的心理内涵。 在品味诗歌语言的基础上，应纵深前进去挖掘诗歌文本所蕴含的思想、感情等各种内容，这是对诗歌文本结构的纵深层次解读。语文诗歌教学中，要既抓住“文本”，也要体现“人本”。“文本”当然指诗歌作品，“文本”就是教材，是教学的凭借，是师生对话交流的平台；“人本”即