以生为本 科学育人.doc

以生为本 科学育人 金凤中学地处九龙坡区西部较偏远的乡镇，基础薄弱，办学条件不好。近年来，在金凤中学学校领导班子广泛深入课堂，深入教师，深入学生调查研究，最后虽然我们的资金有限，教学设施相对滞后，但我们的办学思想，办学理念，办学行为不能落后我们把方向指向课堂教学改革，走内涵发展路教育只要规律，抓住优化课堂这个中心，不仅可以有为，而且能够大有所为于是一年前开始带领学校走上了探索之路。 ?课堂是学生心智成长的主要场所，他们这里欢乐、惊奇探索，进步向善，健康成长，聪明才智得到最大潜能的挖掘。我们大多数课堂是一副什么场景呢？教师板着脸在上面教，学生苦着脸在下面听；教师讲课天花乱坠，学生听课昏昏欲睡；教师认为，教学内容讲了，教学任务就完成了，学生学进去没有，学了多少，课堂效益如何，教师不负多大责任；好像“讲是教师的事，学是学生的事”，然后是题海战术，频繁的考试，学生们就感慨，“学生真苦，老师真累，学校真乏味。”这样的课堂就是在耗，耗学生的时间，耗学生的青春，耗学生的生命……压制、枯燥、死气沉沉的课堂与“以人为本，以生为本”的新课程改革的宗旨是背道而驰的。我们理想的课堂应该是师生都作为一种活生生的力量，带着知识、经验、思考、情感、兴致、幸福和快乐共同参与课堂活动，课堂理因成为充满师生灵气与活力的精神家园，。如何革新这样的课堂，我校经过深思熟虑决定向课堂教学改革走在全国前列的兄弟学校学习，我校先后派出20多名教师前往山东杜郎口中学、洋思中学、广州生本实验学校和市内綦江县的部分中学学习，借他山之石，攻我校之玉。每批学习归来的教师给全校教师作的一场场精彩的报告，那些改革学校取得的惊人成就，创造的一个个奇迹，震撼了全校教师，回来的部分教师开始在部分学科试点改革，后来，部分班级也开始了课改实验经验和教训在不断积累，课堂在不断地反复学校根据最后在2012级开始了全年级的集体实验。课改的主要指导思想。课改指导思想就是落实新课程“自主、合作、探究”目标，课堂教学中坚持“先学后教，以学定教”。“先学后教”，学习任何知识教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，我们提出，凡是学生未预习的课不上，目的就是落实“先学”。“后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“以学定教”，教师的教学出发点就是学生预习中发现的不能解决的问题，或学生预习中未发现的问题，或理解错误的问题，彻底改变教师教学以自己知识建构（师本）和知识本身的构成（知本）为起点的传统教学模式。我们的主要做法改革课堂的评价标准学校为了推进课堂教学改革，为新课堂导好向，制定了 《金凤中学课堂评价标准》我们主要是用四个维度五个关注评价课堂。四个维度就是学生的参与度，学生参与的精彩度，教师文本的研究度，课堂的生存度。学生的参与度主要是评价一堂课学生参与的面和参与的时间量。学生参与的精彩度主要是评价学生预习是否充分和小组合作是否真实有效，教师文本研究度主要是评价教师设计教学内容是否抓住了问题的关键和根本，课堂的生存度主要是看师生在课堂上对知识是否有新的创造。五关注主要是指在课堂上我们必须关注学生学习行为、教师课堂组织行为、小组合作行为、差生帮扶行为、课堂效率等五个方面。（二）、提出课堂效益指标课改的目的就是优化课堂，提高课堂效益。我校根据改革的需要，提出了新课堂的效益指标，即通过预习让50%的学生掌握50%的知识，通过小组合作交流让70%的学生掌握70%的知识，通过学生展示和教师讲解让90%的学生掌握90%的知识。在学校优质课比赛中我们就运用了这个效益指标。强化课前准备课前准备是教师成功组织教学的基础条件。学校在课改年级废除了统一的教案模式，目的是让教师去创造适合学生学习的形式。从实践来看，部分学科教师借鉴了教学案形式，部分学科制定了学案等，这些形式的创新教好地促进了教师的教学研究。为了防止教师课前准备的随意性，我们提倡同年级同学科使用统一模式上课，学校每节课进行行政查堂督促，每周固定一个时间对教师的备课情况进行统一检查，并将检查结果大会公示，奖惩兑现。问题型听课为了使观课议课成为真正的课改助推器，我校提出了问题型听课，就是在听课教师进入教室听课前自己先确定一个观察点作为自己的任务，组长根据需要也可给每个组员分配某个方面的任务，这样听课人员在听的过程中就带着具体的任务去听课了，在议课的过程中每个听课者主要就围绕自己的任务发言。我们发现问题型听课能很好地解决评课泛泛而谈，不中要害的问题。如某教师的听课任务是关于该堂课教师提问方面的问题，那么听课人整堂课关注的就是上课教师提问的次数和质量等方面，在评课时他的主要任务就是围绕这个问题进行评议。每个教师一个观察点观课，不管是对上课者，还