促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究中期报告.doc

促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。1、小组合作学习流于形式。2、过分强调教学情境的创设。3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。4、追求课堂教学的“表面热闹”。5、过分强调“探究学习”。1、小组合作学习流于形式。 合作学习——活动本身是对的，但不仅要看学生有没有动起来，还要看干什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？ 现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。 这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。 2、过分强调教学情境的创设。 新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。 但有时往往物极必反。在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。 因此，过分强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。 3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。 且看这堂三年级的数学课：老师问一个学生：“这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声……一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。 我们部分教师认为：传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？ 这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。 4、追求课堂教学的“表面热闹”。 新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，这样“热闹”的课堂教学是少有成效的。 我以为，我们的眼光都不仅仅放在课堂的气氛上，作为数学课，我们的眼光应放在学生的思维上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑筋，这应该不算一节好课；反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课，对学生的学习应该是有效的。 5、过分强调“探究学习”。 现在许多数学课中，我们经常可以看到让人欣喜的现象：教师积极创设情境，引导学生进行探究学习。再看下去，不禁让人思考：这样的内容也值得探究？ 有的老师上课，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师讲了以后，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。 实际上，在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不可以探究的。探究学习是相对于接受学习来说的，但并不意味着从此就不要接受学习了。接受学习对知识的