信息技术与音乐教学设计及实践的研究初探.doc

信息技术与音乐教学设计及实践的研究初探 天津北辰实验小学 刘丽双 进入二十一世纪的今天，信息技术日新月异，现代多媒体信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围；极大的丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的空间，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、且学习化社会的构想得以实现。随着教育信息化不断深入，利用信息技术来改进音乐课堂教学是音乐教育改革的一条新思路，在音乐课的学习活动中充分地利用信息技术，来更好地完成音乐教学目标，拓宽学生在音乐学习中解决问题的思路，培养学生掌握与使用信息技术的意义和兴趣，使学生的创造精神和实践能力得到培养，真正发挥信息技术对音乐教育变革的推进作用。 信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。在科学飞速发展的今天，做为信息时代的音乐教师，应努力掌握和运用现代教育技术，现代化的教学设备，加强信息技术与音乐教学设计及实践的研究，充分利用多媒体信息技术辅助音乐教学，大大提高课堂容量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体，将抽象的音乐形象化，复杂的乐理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路，使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切、自然地表现音乐、满足学生情感和心理上的要求，音乐审美力得到培养。一、利用多媒体创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内在动力，它能调动学生的多种感官，出现寻求知识，研究事物的倾向。学生一旦产生了兴趣，会使学习达到事半功倍的效果，而且将多媒体技术手段运用到音乐教学中，能更好的激发学生的兴趣，推动音乐教学的发展。 例如：在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》一课时，教师应依据学生的心理特征和音乐审美教育的目标，自觉地运用审美因素，按照音乐教学规律，精心地创设音乐审美情境，激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄小，注意力不稳定，不持久和兴趣密切联系，兴趣常是引起无意注意的源泉。利用学生对动画片有极大兴趣的特点，教师可截取动画片《龟兔赛跑》的片段为学生播放，使学生提前建立良好的音乐形象。因此，运用多媒体创设音乐教学情景，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，同时培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意力，提高他们欣赏的能力。《龟兔赛跑》是一首音乐语言非常丰富生动的欣赏教材，音乐欣赏如果只是学生单纯地听或老师一味地讲解，学生就不能很好地去理解作品、感受作品。虽然加了一些解说词，但小学生单纯听很难深入理解抽象的音乐语言。教师可利用现代信息技术将抽象的语言转化成形象生动的声像音画，学生感官受到刺激，使它们觉得学习不再是被动地、机械地接受现成的知识，更能发展学生的发散性思维，提高欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力、创造力。教师把精心制作的课件放给学生观看：大屏幕上出现一片美丽的大森林，一会又出现了骄傲自大的小兔子和勤恳塌实的乌龟的形象，一会又出现了它们比赛的情景，在音乐和解说词的衬托下，学生被这栩栩如声的画面吸引了，感受着悦耳动听的音乐仿佛置身于树林之中，和小动物们一起观看紧张而又愉快的比赛。这么生动的比赛场面通过音乐、语言及动画结合在一起，视听同步创设情境，让学生在不知不觉中欣赏完全曲，同时也加深了对乐曲的理解与感知。提高了学习的趣味性。 再如：欣赏歌曲《新疆好》一课时，由于低年级学生对少数民族不太了解，在导入这一环节上，教师可以利用多媒体技术，将搜集的照片、图像、声音等信息加以编辑、存储，通过多媒体音像结合，给学生形象直观的加以再现，使学生对新疆地区的风土人情、文化特色有了初步的了解和认识，为学生提供大量的感性经验，学生始终处于一个愉悦的学习环境中。多媒体技术的运用，使音乐教学的某些知识化抽象为形象，变枯燥为有趣，增强了音乐教学的趣味性。 二、利用多媒体，发展学生想像力 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力是不断发展的，音乐课上没有展开合理的想像，肯定不利于音乐的理解和音乐审美能力的培养。 例如：在欣赏二胡曲《赛马》时, 在分段欣赏的时候，第一乐段音乐热烈奔放，速度快，力度强，情绪激动，教师利用多媒体可设计大草原上矫健的骑手们你追我赶的画面作为音乐的背景，画面的形象，生动、直观的再现了音乐所表现的内容，刺激学生产生合理的想像，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对音乐的理解；第二乐段旋律富有浓郁的内蒙风味，力度稍弱，速度为中速，情绪稍放松，教师将蒙古人民在节日里载歌载舞的画面作为音乐背景，学生在聆听音乐时，仿佛置身于一片歌的海洋、舞的海洋；第三乐段重现首段后，快