儿童中期认知发展教学课件.ppt

学校里的学习 儿童中期认知发展教学课件 东铁营一中 陈媛 目录 1 班级规模 2 教育哲学 3 师生互动 4 分组教学 5 对特殊需要儿童进行的教学 6 亚洲与美国儿童受教育比较 前言 学校是儿童认知发展的重要因素。 是一个复杂的社会系统： 由班级、教育哲学、师生互动模式和学校所处的大文化环境共同组成。 1 班级规模 班级规模影响着儿童的学习。在一项大范围实验中，田纳西州的6,000多名小学生被随机分配到三种类型的班级中：小班（13到17个学生）、常规班（22到25个学生）和教师提供全时辅助的常规班。这些安排一直持续到3年级。小班的学生，尤其是少数族裔的学生，在阅读和数学方面的得分较高，这种效果一直持续到他们在4、5年级时返回到常规班级以后。为常规班级配以教师的辅助并没有对学业成绩产生稳定的影响。 小班学习的优点 为什么较小的班级规模如此有效？班里学生较少，教师用于管理的时间就较少，从而有更多时间关心每个学生，学生对学校的态度和同伴关系就较积极。在学龄初期，小班学习具有很多的优点。 2 教育哲学 每个教师都是带着一种教育哲学进入课堂的，这种哲学对儿童的学习发挥着重要作用。其中两种教育哲学观已经受到大多数研究的注意，在教育内容、学习方式和成绩评价方式上，它们都是不同的。 (1) 传统型课堂对开放型课堂 在传统型课堂中，儿童的学习过程比较被动，教师是其中唯一的权威，说得最多。学生的大部分时间用于趴在课桌前听讲，在提问时回答，及完成老师安排的任务。通过考察他们达到同年级学生的常规标准的程度，对他们的成绩进行评价。 在开放型课堂上，儿童被看作他们自身发展的主体。教师扮演一个灵活的权威角色，和学生一起制定决策，学生以自己的步幅进行学习。根据学生以前的发展状况，对学生当前取得的成绩进行评价；与同龄学生之间的比较并不太重要。瞅一眼开放型课堂，就会发现，里面有设备丰富的学习中心，小组学生为完成他们自己选择的任务而工作，教师对每个学生的需要作出反应。 回归基础教育运动 在过去的几十年中，美国教育一直在这两种观点之间来回摆动。由于皮亚杰把儿童看作主动的、自发的学习者的观点的影响，在20世纪60年代和70年代早期，开放型教育十分普遍。当人们日益关注美国儿童和青年的学习进步时，“回归基础教育”运动开始了。教室里又重返传统型教学，这种模式今天仍然十分盛行。 开放型课堂的好处 在传统型课堂里，年长儿童的学习成绩略占优势，但是，开放型的环境还有其他的好处：有利于批判性思维的发展，重视学生的个别差异，学生对学习持积极态度。而且，在幼儿园中强调全班性的、教师定向的教学时，学生也会表现出更多的压力行为，如来回走动、晃来晃去、大声谈话，当他们进入小学时，还表现出不良的学习习惯。在低收入阶层的儿童中，这些消极行为最严重。教师常常喜欢对经济条件不好的学生使用传统型的教学方式，尽管它会对学生的动机和学习产生消极影响。 (2) 新的哲学导向 一些教师的教育哲学处于传统型和开放型之间。他们既想获得高成绩，又想促进批判性思维、积极社会关系和学习热情的发展。以维果斯基的社会文化理论为基础的小学教育新实验，代表了这种中立的观点。维果斯基强调高级认知过程的社会根源，这促成了以下一些教育主题： 维果茨基学派的教育主题 师生是学习伙伴。课堂上的对话——师生之间、儿童之间的协作——可以促使儿童掌握具有特定文化价值的思维方式。 在有意义的活动中获得多种符号交流经验。当儿童能进行阅读、写作和数学推理时，他们就认识到所处文化的交流系统，能反思自己的思维过程，并能进行自我调控。 针对每个学生的最近发展区进行教学。提供帮助，清楚地了解儿童当前的知识状态，鼓励儿童进一步发展，取得尽可能好的成绩。 KEEP课堂的特征 根据维果斯基学说开展的规模最大的教育改革是Kamehameha小学教育项目(KEEP)。KEEP课堂上设计了丰富的活动情境，用来提高师生之间、儿童之间的互动效率。在每一种情境中，儿童都为一个项目努力工作，他们的学习态度积极，指向有意义的目标。例如，他们读一个故事，讨论它的意义，或者画一幅操场的地图，帮助理解地理学。所有儿童都进入一个叫做中心1的焦点活动情境，每天早晨至少要学习挑战性的读写技能一次。仔细选择课文内容，使之与儿童的经验相关，教学要根据儿童自己的想法进行。每个KEEP课堂都得到精心组织，以适应每个学生的学习风格，创造在文化意义上具有反应性的环境。 KEEP实验的效果 在夏威夷、洛杉矶和亚利桑纳的纳瓦霍人保留地，成千上万个低收入的少数族裔儿童参与到KEEP课堂中来。研究表明，这种做法十分有效。在KEEP学校中，少数族裔学生在预期的年级水平上进行阅读，其成绩要好于具有相同背景但在传统学校学习的学生。与作为对照组的非KEEP学生相比，KEEP学校的学生经常参加班级讨论，使用复杂的