关于板块式三串模式对数学课堂教学有效性的案例研究.doc

关于“板块式三串模式”对数学课堂教学有效性的案例研究 中期研究报告 常州市新北区百丈中学 张娟英 研究背景 新课程实施以来，许多中学数学教师在教学理念上有了较大的转变。具体有两个方面的理念转变：第一方面是教师们都认为在课堂中既要发挥好教师的主导作用又要充分调动学生的主体作用；第二方面是教师们都认为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 但在常态的教学实践活动中，数学课上常常出现三种情况：一是少数教师观念旧，拿着新教材，用老方法教，忽视问题情境的设计。二是关注点有偏差，教学时只关注怎样教，忽视学生怎样学，课堂全按老师思路，学生被牵着走，思维节奏偏快，学生思维得不到发展。三是完全以学生为主体的放任式，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，没有思维深度，忽视教师“导”的作用，以上三种情况不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标，教学效率低下。 教育的有效性一直是人们关注的问题之一，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心里学的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教育观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。 在我国， 随着新课程改革的实施，有效教学的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。在减负增效的大背景下，学校和教师开始研究和探索有效教学的方式与途径，形成了一些模式。江苏洋思中学开创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一体化探索，山东省杜郎口中学，其“三三六”教学模式，镇江一中的问题导学模式，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性。 但是，我们在学习这些模式的过程中却出现了一些过于形式化的问题,导致了教学低效,甚至是无效。因此，我们认为开展《“板块式三串模式”对数学课堂教学有效性的案例研究》有实效性和可行性。 研究内容 课题组各成员经过理论学习、分析调查、初步实施，提炼出一些提高数学课堂教学有效性的策，研究内容主要有3个方面： 1.如何科学设计问题串，提高教学的有效性。 平时听课中我们常常发现教师的课中提问出现以下一些问题： 1）提出的问题太复杂、目标不明确甚至模棱两可，浪费了很多时间也难以探索出结论。 2）问的问题过于简单，不能给学生提供思维的机会。 3）提的问题超出学生的能力水平。这些问题挫伤学生学习的积极性，使学生自我感觉很差、信心不足、甚至使学生恼火。所以提出的问题必须是导向性的来激发学生思维。并及时观察学生对问题的反应。观察所提问题对学生学习活动的引领作用。 2.如何科学设计学生活动，提高教学的有效性。学生是学习的主人，只有开展清晰有效的学习活动，学生才能获得较大的学习效果。 3.如何设计恰当的反馈方式，提高教学的有效性。新课程背景下对学生活动方式有了更高要求，如何通过师生、通过同伴、通过小组的交流来吸引学生去学习值得去探索。 研究目标 通过本课题的研究与实践，我们预设达到下列研究目标： 1、丰富学生的学习、活动、反馈方式。将时间权还给学生，学生互助学习25分钟；将学习权还给学生，让学生自己去解决问题、探索规律、感悟例题；将话语权还给学生，让学生去回答、交流、互助，表达；将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程；将教学权送给学生，在小组交流中讲解员负责把小组成员教会。 2、改变教师的备课方式和教学方式，使教师成为有效教学的组织者、引导者、合作者。教师的“导”不再仅着眼于“教什么，怎么教”，更着眼于“怎样学，用什么方法学，怎样的活动和反馈方式是合理的，有效的。 基本价值 本课题的研究价值主要在于： 1、 探索出具有百中特色的数学课堂教学模式。 运用“板块式三串模式“前后的对比教学，并不断探索和修正，最终探索出适合百中师生学习的有效的教学模式。 2、建立百中数学课堂教学资源库，该资源库具有以下特征： （1）以3个年级划分为横向结构，以“新授课、复习课、讲评课、实验课为纵向序列，结构清晰、内容系统。 （2）活动案例呈现学生多样化学习方式 （3）有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。 （四）本课题具体措施有： 1、课题组成员必须按时参加本课题计划的每一次研究会议和工作会议，会议要求每位成员积极发言并当堂做好记录；每一研究活动要完整的活动过程资料，每学期期末进行课题资料的整理。 2、根据课题研究进程预设的学习主题，每学期每人主持1次理论学习交流的沙龙活动。 3、每学期