电脑中科学实验基于问题解决小学信息技术与科学学科.docVIP

电脑中的科学实验——基于问题解决的小学信息技术与科学课整合个案研究 PAGE PAGE 16 共 NUMPAGES 16页 第 PAGE 16页 电脑中的科学实验——基于问题解决的小学信息技术与科学课整合个案研究 共 NUMPAGES 8页 第 PAGE 1页 电脑中的科学实验 ——基于问题解决的小学信息技术与科学学科课程整合个案研究 内容提要: “整合”是学科教学的一次挑战，信息技术与科学学科课程整合有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取与保持，有利于培养学生的信息素养，有利于学生自主、合作、探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神。信息技术与科学学科整合将推动科学学科教学改革，促进科学和信息技术的共同进步。本文尝试从基于问题解决的小学信息技术与科学课程整合的课堂教学实践，谈谈信息技术与科学整合的原则、策略、优势矛盾以及相关的对策。 关键字：问题解决 信息技术 科学 整合 一、个案背景 随着多媒体计算机和网络的应用，教育教学发生了深刻的变化，而信息技术与课程整合已成为教育改革的一个新视点和教学改革的一个新方向。《基础教育课程改革纲要》中指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。” 这种整合使分化了的信息技术与学科课程进行整体协调，使其各成分相互渗透，形成一个有机整体的过程。它是以学科知识为中心，以教学目标为最根本的出发点，将信息技术有机地融入到学科课程中去，将信息技术作为一种认知工具、媒介和方法去改善教学。它同样是以学科知识为中心，但在教学形式上已从重教师的“教”改为重学生的“学”，利用信息技术提供的丰富资源来突破教材的知识容量，使学生思路开阔，把各学科最前沿的内容吸纳进来。在这样的基于丰富的网络资源环境下的学习，不仅可以培养他们获取信息、分析信息的能力，使学生在对大量的信息进行筛选的过程中，实现对某一课题的综合性的多层面的了解。在整理最终结果时，又能培养学生对信息进行重整、加工和再应用的能力。 在上学期初的教研组活动中,知道学校的 “信息技术与科学课程的整合”课题立项了,后面阶段的研究过程以探究课程整合的理论学习和教学实践为主，心中便添了一份茫然，信息技术以技术为主线，科学以实验探究为主线，我无法想象在信息教室的科学实验或在科学实验室里如何教学信息技术，这样的课该如何来实施课堂教学？如何发挥两者的最大优势，两位教师是一人来上还是两人一起来上？如何让孩子们最大限度的参与？这些问题一直埂在心中，让我无法释怀。 暑期到了，配合科学教师给一些对科学感兴趣，且信息技术水平较佳的孩子成立了小课题研究组，让他们在假期中尝试中长期的观察研究，把结果发布在学校博客中进行交流，进行资源整合的探索。但是，由于缺乏面授的指导和督促，孩子们的行动以虎头蛇尾而告终，信息技术课程与科学课程之间总好象隔着一堵厚厚的墙，让我无法逾越。 《和谐课堂的教学实践研究》是我校的浙江省级立项课题，信息与科学教师分到的主题是对“和谐课堂的兼容策略”进行子课题解读。在解读理念的过程中，我们对信息技术与科学的整合有了新的认识——兼容。兼容其实可以理解为整合的另一种解释。在课堂教学中兼容并协调各学科知识是一种需要，采用不同的教学方法和途径，拓展、整合、开发课程资源，为学生提供多姿多彩的发展空间，软化学科的边缘，在培养学生的自主意识中发展能力，在自主建构中体现自我。这种兼容并蓄之策才是打造和谐课堂，培养全面素质人才的根本需要。我们还制定了和谐课堂教学兼容的实施策略，如教学目标的兼容；教学资源的兼容；教学方式的兼容等等，一个信息技术与科学学科整合的轮廓在我们的头脑中正在逐渐的越来越清晰起来。 在几次的试教过程中，我们都因为教学的容量偏大，学生在计算机中输入文字速度较慢，查找资料时花费时间较多，研究过程中学生饮食的丰富和不确定性而带来能量计算复杂而未能很好的完成教学目标。但最后我们还是攻克了这一难点，充分利用了学校网站上的学生博客这一良好的学习平台。在课前的小调查中，请孩子们把自己的一天食物记录发表在博客上，课堂上输入食谱、完成研究报告就可以多次运用复制、粘贴的技术，省去了大量文字输入的时间。在学习课件上给孩子提供许多专业的营养健康网站中关于能量标准的网页链接，尽量提高学生查找资料的有效性和命中率，在课后的拓展中，孩子们还把自己的研究成果和新的发现也发表在博客中，进行交流和共享。博客教学平台使学生的学习成果得到了广泛的发布和展示，他们的感悟与收获也前所未有的丰富。利用完全整合的博客教学平台是学生实现立体化学习和教师全方位指导的良好策略。“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德性”的理想有了实现的土壤。 曾有一篇随笔《串起美丽的教师结》让我至今难忘，喧闹的校园里我们教师却常常是一颗孤独无助的心灵，因为教学的纷繁与复杂，孩子的