真正教育应该以心为本——谈中小学生问题行为心理成因.ppt

真正的教育应该“以心为本” ——谈中小学生问题行为的心理成因 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 一个纹身的职高生 新生入学要回家 为高中女生离家出走求助 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？ 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 例：陶TL辅导手记：她为什么逃学？ “那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童通 常都是高危儿童。”“这些高危儿童更有可能辍学、 有违法乱纪行为，在青春期和成年期出现情绪和心 理问题”（库伯尔斯密特,1990；莫尔森，1991）。 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与 安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或 间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内 心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 “自尊” 包括对获得信心、能力、本领、成就、 独立和自由等方面的愿望； “来自他人的尊重” 包括这样一些概念：威望、 承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。一个具有 足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效 率。然而，当他缺乏自尊时，他就感到自卑、无 望，从而可能导致绝望和神经症行为。 ——弗兰克 · 戈布尔 ●尊重 是 教育理念，更是 教育行为。 教师必须 检点 与学生相处中 一言 一行， 不可 恣意妄为。 例： 教师教育行为失检举例 总之，一个学生在校期间能否具有安全 感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教 师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格 能否健全地发展。 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠 视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥 夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折 失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚 至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上 犯罪的道路。 正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无 价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命 因素。” 值得注意的是，青少年学生对安全感、爱和归属以及尊重需要的满足，在部分学生家庭里存在着严重的问题。有为数不少的学生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解，而是充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和家庭暴力，凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒息的气氛，一些父母甚至把自己的孩子作为自己与配偶“争斗”的“筹码”。在这样的家庭氛围中成长起来的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展，在很大的概率上导致他们的人格发生扭曲，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。 例：从“奥数班”尖子到自暴自弃的“问题学生” 2、“人生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾 埃里克森有两个独到的观点： 其一，任一时期的身心发展，其顺利与否， 均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。 其二，他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将继续存在；困难解决，危机化解，危机变为转机，就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。” 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍