初中科学自主探究式学习指导方法初探.doc

类 别 初中科学 初中科学自主探究式学习指导方法初探 【内容摘要】探究性学习始终是新课程改革中的一个切入点，是学生在教师指导下，积极运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主地探究的一种学习方式。探究性学习重过程、重应用、重体验、重合作，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。科学实验探究尤其突出。 【关键词】探究性学习 情境 实验 讨论 【正文】 在新课程改革中，探究性学习始终是新课程改革中的一个切入点。学生通过探究过程的实践活动掌握科学探究的方法和技能，通过实践能更好地培养学生的创新精神和实践能力，学生探究性学习中的“创造”是一种“再发现”，可以培养学生的创造意识和创新精神。学生通过讨论，通过活动和自主实验解决问题，同时，营造了一种和谐、平等、探索知识的情境，利于学生掌握知识和学会学习。在初中科学教学中如何实施探究性学习？本人结合教学实践提出以下策略： 一、精心设计提出问题，创设新颖问题情境 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。探究式学习中，教师首先要精心备课，把课堂教学中学生可能提出的问题想周到；在引导过程中，要创设挑战性的问题情境。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难，探索求解的学习动机，激发他们创造性的探索。同时，教师要根据课程内容、学生认知程度、接受新知识能力以及个体思维能力来设计问题情景。 初中科学中有大量的极富诱惑力的问题题材。如：1．一怀热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”；冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。2．高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。3．烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去;水在纸制的“锅”里烧开。4．怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。 比如在光的色散教学中，首先我把所有光的色散中学生可能提到的问题尽可能的准备好，准备相应的实验条件，有利于学生提出问题和探索方案后实施操作实验。在引入时，提出彩虹等美丽的色彩，那么为什么有这么多美丽的色彩呢？设定疑问，学生也想知道答案，于是学习动机就有了，利于后面的研究。 在讲解光的色散的实验条件时，引导学生思考提出问题，设定实施的方案，这里引导学生提出问题很重要。学生的思维有时很局限，但是一旦思路打开了，他们会想到老师都没有想到的问题。这里我用课件把牛顿的色散的实验展示在大屏幕上，对照屏幕引导学生，牛顿做这个实验时肯定做了很多的探索。我们也来想一想：可不可以不用这个光源，可不可以经过其他的透明的物体做这个实验，可不可以换个角度做，最终我们可以得出光在什么情况下可以色散呢？这样明确了探究目标，学生在这个情境下很容易想到很多的探索方案。 二、抓住实验的主导性，突出学生的主体性 教学中学生的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是教学活动的契机；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。在讨论中，不断的肯定学生好的想法，在这样的气氛和情境中，学生潜移默化的学会了探索的方法和获得了知识。 1、演示实验，让学生自主设计 传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识的深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识。如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。 例如，在研究焦耳定律的演示实验中，我是这样处理的。提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生出示本节课的演示实验课题——研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用自习课时间，实施以下过程： a、自主设计实验方案 设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的甚至比教材上的方案还简单易行。如：有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……这样表演性演示实验变为开放性研究实验，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。 b、自主选择实验器材 在完成设计后，有的学生到实验室借实验仪器，有的学生找老师帮忙安装实验装置，有的学生则自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验。 c、自由组合探索研究 经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。 ?2、分组实验，让学生自主探究 学生分组实验是初中学生最感兴