初中英语学习“特困生”转化之策略浅谈.doc

初中英语学习“特困生”转化之策略浅谈 街亭镇中 王红梅 摘要：如何转变学习“特困生”是当今新课标要求每个学科教师应解决的问题。本文通过对初中英语“特困生”转化之研究与实践，提出几项策略浅谈。 关键词：特困生、成因、转化策略 近几年来，在新课标下，招生政策随之改变：教育教学应面向全体学生，考核教师的教学成绩包括优秀率、平均分与后30%学生的成绩。而陈旧的观念一直忽视中下生，尤其是“特困生”，通常只抓优秀率——那些上一中首批的学生是所有教师手心里的宝，百般呵护并倾注所有关心。 一只木桶的容水量，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。要使木桶能装更多的水，就要设法增长最短的木板。班中学习“特困生”，就像木桶最短的那块木板，牵制着班级的发展，要想提高整体水平，关键取决于这些学习“特困生”。 初中英语教学中，经常遇到学习“特困生”现象——英语学习成绩较差，好像记单词是永远记不住的事情，读课文只局限于字母的发音，作文写得支离破碎。随着年龄增长，知识难度增加，长期以往恶性循环，最终造成不管卷面分值是100分还是150分，这些学生的成绩永远低于50分。这些英语学习“特困生”智力正常，甚至有些学生其他学科成绩优异，但是因为各种原因，总是无法达到英语教学大纲对其的基本要求。 无论是过去，现在还是将来，我的脑子里一直充满了忧患，在众多学科中，英语“特困生”的人数最多。如何转变英语“特困生”？如何使全班英语学习水平有大面积提高？这两个问题总是引起我的思考、研究，排除生源原因，开辟新途经，采取行之有效的措施是唯一出路。 一、初中英语学习“特困生”的具体表现与成因 通过平时仔细观察，不难发现英语学习“特困生”的具体表现形式有：（1）上课容易走神——做小动作、打瞌睡、说话、做其他学科作业。 （2）单词记不住，课文背不出，听写乱写。（3）作业应付：错误率高，只做选择题、拖欠、批评后不订正，抄作业等等。（4）课前不预习，上课不记笔记或只顾记笔记不重视理解。（5）英语口语较差。 究其原因： 1、环境因素 （1）来自家庭的因素 ①独生子女的优裕生活使其依赖性太重，没有足够独立处理问题的能力，缺乏学习的毅力。 ②空巢家庭的影响。家长忙于致富，忽视教育或无暇顾及。久而久之的漠不关心让学生成绩日益渐差。 ③单亲家庭的影响，造成部分学生性格上的缺陷：自卑、易怒、脆弱。或哀伤或愤怒的家长很少鼓励自己的孩子，导致学生因日积月累的低成绩，挫败了自信。 （2）来自学校的因素 ①新课标下的初中英语难度增加，要求较高，是衔接小学英语的教材。而地处英语非母语，农村城镇初中的学生，没有得到小学英语扎实的基础，众多学生在小学根本没有机会学新课标的小学英语。而一到初中，新课标初中英语大量的单词让学生难以适应，一朝被蛇咬，十年怕井绳。 ②教育观念陈旧，过多关注优秀率，上一中首批的人数，忽视了基础知识的教育。教师缺乏足够的耐心、爱心、精力去关心英语学习“特困生”，听之任之。使两级分化日趋严重。 （3）来自学生自身的因素 学生的个体差异如：固执已见、任性、消极、自卑、意志力薄弱，语言表达能力弱，感知笼统，思维缓慢，对所学内容的理解和应用能力较差。英语学习兴趣淡薄。有些学生因现实的成绩、因自己或家长的期待值过高而产生厌学情绪。有些学生心存想学好英语的愿望，但因愿望不够迫切没有付之于行动或因学习方法，学习习惯等问题，造成成绩不理想的状况。 二、初中英语学习“特困生”转化之策略 1、转变英语教师的思想观念，用发展的眼光看学生以爱心、信心、恒心、细心对待英语学习“特困生”。坚信：一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。教师的情感投入会对学生的英语学习效果产生影响。教育学家第斯多惠说过：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。人生中常因一句话，一个眼神，一个甚至不经意的动作而对人心存感激。学生亦是如此。曾记得某次运动会，我经过跑道边无意中为某一个学生喊了一声加油，接下来一连串的变化让我颇有感触：路遇必恭敬地与我打招呼，上课时不再低着头，而是两眼专注地看着我，极其认真地听讲。 英语学习“特困生”心理特征显示了他们外强中干、时而上进时而下滑，教师如果对其态度有所倾斜，多一份爱心和信心，充分调动其积极性，积极发现其闪光点，引导他们积极向上、求学奋进，就可以在他们内心燃起自尊自爱、积极进取的烈火。 2、加强对英语学习“特困生”的辅导，从点滴入手。 （1）因材施教，分层教学。抓住英语学科的基本结构和特点，提炼出具代表性和规律性的知识，重基础知识，教学内容应由易到难，由简到繁，以旧引新，循序渐进教学节奏，不可太快。使学生掌握的同时能得以触类旁通，达到“成功促进好学，好学促进成功”的教学效果。 比如：词汇教学时整教学都可以用图片展示，让学生首先有个视觉冲击，而后