初中语文课堂拓展性教学的实践与研究.doc

初中语文课堂教学中拓展性教学的实践与研究 常州市新北区吕墅中学 芮建民 一、问题的提出 (一)、现今语文课堂学习现状呼唤教学改革。课堂是实施教学的主要阵地，是师生活动的场所。语文有着鲜活的语言材料，丰富的人文精神，但是现在许多时候，语文课堂教学仍然受应试教育的影响，使学生的学习缺乏一种灵气和生动。更受程式化的影响，课堂学习活动都以文本教材、教参，甚至是现成的教学设计为“经典”，分析、理解为主要手段，缺少个人的体会，也缺乏文本之外的联系，教师照本宣科，学生接受的信息量小，知识面狭窄。其实，这样的语文课堂学习仍然处于“封闭”状态。 (二)、新课程教学中有效的语文课堂要求。《语文课程标准》明确提出“要全面培养学生的语文素养”。“学生的语文素养培养中最重要是学生的语文能力的培养，因此在语文课堂教学中就是要达到使学生具备现代需要的听、说、读、写能力。”语文课堂教学过程不仅仅是知识传授的过程，也是学生能力发展、潜能开发的过程。在教学过程中要追求清晰、有效，注重内容的整合学习，与生活整合，与社会历史整合。“‘小语文’与‘大语文’整合，促使语文课堂与社会、自然、科学紧密相连。”?对语文课堂教学提出了新的要求。 (三)、从学生的课内外语文学习习惯来观照学生的学习效率问题。现在，许多语文教师大力提倡学生的课外阅读，并做了许多工作，也有较多的经验。确实，课外语文学习活动是扩大学生视野、学习新知识的有益途径，而且还有助于培养他们的语文自学能力，提高认真读书的兴趣。但是，初中学生的课业负担较之小学段要重得多，很多学生，尤其是对语文兴趣不大的学生在课余“没有”时间学习语文，对老师布置的阅读、背诵、写作等学习任务往往敷衍了事，再加上老师的要求往往与课堂学习内容脱节，学生的课外学习效率低下。事实上，课堂语文训练和课外语文生活实践需要强有力的结合，这样才有利于培养学生善读无字生活的习惯，和生活处处皆语文的大语文理念相一致。 (四)、从对文本教材的合理、有效的拓展性解读出发。在语文课堂教学中，文本教材是主要的“凭借”，是语文知识的来源，是学生语文能力训练、语文素养形成的典型范本。“苏教版初中语文教材所选课文，具有鲜明的时代性和丰富的文化内涵，文本内容具有较强的开放性和弹性，为适应学生个性和语文能力的发展，提供了较大的选择和创造的空间。”教师要从学生个性和自身特长出发，对教材进行解读，提炼可供学生习得的语言结构，挖掘教材所蕴含的文化信息，拓展训练学生语文能力的范围。教师要揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，对文本作出既富创造性又符合文本实际的解读，提倡在词、句、篇的比较探究中完成文本解读，开放教材,举一反三，科学使用教材。积极开展有效的拓展性学习，使学生的语言积累不断地增加，获得知识的延长，理解力不断地增强，从而全面训练学生的语文能力，促进其语文素养的提高。 (五)、文本的后续有效性学习，再创造的需要。有的教材内容陈旧，语文教学要在课堂与生活之间架起一道彩虹，要让他们“走出”课堂，“跳出”文本内容，愉悦地进入自我学习中。在课堂中完成了对文本的多元解读后，需要加强学习后续活动的探索，学生可以共同确定主题，也可以根据各自体验自己选题，自己完成，如迁移式的仿写、反思式的评论、后续性的研究、拓展性的阅读实践与积累等等。充分积极调动学生的学习能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，从文本出发，有效设计发展学生语文能力的学习活动，这也是拓展文本教语文和学语文的有效策略之一。 二、研究的现状与趋势 著名语文教育家叶圣陶先生认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这叶先生的观点是要从语文课本入手，教会学生阅读种种书，写作种种文，作为教学活动组织者的教师的立足点主要也应是语文教材。因此，教师必须重视在具体的文本阅读过程中给学生以阅读、写作方法与技巧的点拔、体格与导引。具体地说，也就是要做到将阅读、写作知识的传授与感悟贯穿于文本的阅读教学之中，小到酌句修辞，大到命意布局，都不忘阅读的积累、写作的指导，学生在这点点滴滴，持之以恒的学习中，就会逐步地积累起大量的知识和写作技巧。 著名语文教育家吕叔湘先生也谈到“要以作文为中心来组织教材，作文是学生的语文能力的集中表现”。笔者认为如果单一的认为作文最重要，这不符合课标提出的听、说、读、写并重的精神，可以这样理解，以文本为基础，科学地组织教材、落实方法，以阅读积累为基础，以作文训练为中心，读写结合，学用一致，发展智力，培养能力，这样才能有力地提高学生的阅读能力和作文。 著名语文教育家张志公先生还认为：“语文课应该是以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课。”笔者认为，语文课还