初中语文阅读教学自主探索学习能力培养初探.doc

初中语文阅读教学自主探索学习能力培养初探 上海市塘桥中学 顾秀华 我国在关于深化教育改革、全面推进素质教育的有关规定中指出：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力、分析解决问题的能力、语文表达能力及团结协作和社会活动的能力。这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向，即用“以学生发展为本”的教学理念指导教学工作，使学生从“学会”变为“会学”，不仅向他们传授知识，更重要的是培养他们终身学习与发展的能力。 语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主探索学习习惯的形成。自主探索学习也就是把自主性学习和探索性学习合而为一，是建立在“一切为了学生的发展的基础上的一种学习的能力，须在教师的科学指导下，运用自主性、探索性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。为此，我们在语文的阅读教学中，要紧紧抓住课堂教学这个阵地，进行一系列的教学改革，走自主探索学习之路，使课堂充满朝气、焕发出新的生命力。那么，在阅读教学中如何培养学生自主探索的学习能力呢？ 一、换教师角色，转变教学观念。 长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主题是教师，因此，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。这种教学观念和方法显然束缚了学生自主探索的翅膀。只能让学生无奈地适应老师的教学，处于被动接受的地位。事实上，从心理学的角度来说，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动地参与学习活动。实施新课程以后，教师首先要更新观念，实现角色转换，从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系。 1、由传播者”变为 “指导者”和“促进者”。现在，老师是学生学习活动的组织者和促进者，教师要变牵着学生走为推着学生走，给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。通过教学活动，教师要让学生明白语文教材不过是个例子，掌握方法永远比学习知识本身有价值，自主探索问题的习惯永远比回答老师的提问有意义。因此，教师必须组织学生由被动的接受式学习转变为主动的探究学习，师生之间建立一种新型的教学关系，以提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学过程中应该重视学生的主体地位，重视学生独特的感受和体验，让学生成为自主探究学习的主人。 2、由“统治者”变为“平等中的首席”。教师不能再把课堂视为自己的，而应该真正地还给学生。教师不能做课堂的统治者，因为统治者让人“惧怕”，束缚了学生自主探究的欲望。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中，教师不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。首席的任务是调控交流和探究的方向，营造交流和探究的氛围，确保交流和探究的效率。新课程强调的是学生与教师、同学、作者之间的平等对话，教师以人为本、以课堂为实践场所，让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读个性，以培养学生的审美能力、评价能力和创新能力。 二、联系学生实际，指导学习方法。 学生在课堂上接受老师传授的知识已成了一个习惯，大家已把老师讲学生记、老师说学生听、老师布置作业学生做看成是学习的一种必须。要改变这种习惯，与养成这个习惯一样，不是能一蹴而就的，得有一个过程。因此，作为教师，就得围绕学生学会学习这一目标，以学生为本位，从学生学习的视角去着手改革，优化课堂教学。在教学过程中，要想方设法让学生处于主动地位，学得积极，学得生动。教师则引导学生独立自主地学习，逐步学会学习，养成自主探究的能力。 重视阅读，学会体验感悟。 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。能从文中读出自己的体验和感悟，这是培养自主探究阅读能力的基础。接受美学认为，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再创造的过程，作品是作者和读者共同创造、共同完成的。因而对同一部作品，不同的人会有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。教师在教文本时，要关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。主要可从以下几方面着手： 首先，要给学生足够的思考空间。我们的教学对象是在母语环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能和探究创造的潜能。而