初探高职计算机信息管理专业人才培养和课程体系建设.doc

高职计算机信息管理专业人才培养目标和课程体系建设初探 计算机信息管理专业是国家技能型紧缺人专业。以就业为导向，以企业需求为依据，以综合职业素质为基础，以能力为本位，以应用为目的主要培养熟练掌握计算机应用技能又懂得信息管理专门人才。0％，没有实现为特定行业提供人才的预期目标。分析其主要原因：社会中大量的中小型企业（私营企业、民营企业、合资企业、独资企业）不愿意设置专门的信息管理岗位，他们希望引进复合型人才，要求员工一人多能，对信息管理能力要求不高。 地方经济的发展和区域的市场、职业、行业、产业、技术的要求决定了职业岗位（群），职业岗位（群）又决定了专业人才的培养目标定位，培养目标决定了本专业课程体系建设改革的方向，力求培养出来的人才与职业岗位（群）相吻合，这是带反馈结构的人才培养产业链。目前，我国高职院校（大专层次）的计算机信息管理专业偏理工方向的课程以计算机技术为主，偏综合性的课程以情报信息学为主线，偏财经的课程以经济管理和电子商务为主线。我院计算机信息专业以大连地区社会需求为主，培养目标针对相关岗位形成的岗位群，而不只针对某一个单独的岗位，培养出来的人才有较强的适应性和就业灵活度，主要以培养信息系统使用、管理、开发人员为主，学生定位为“IT银领”。 主要岗位群及专业能力如表1所示。 序号 岗位名称 岗位说明 能力构成要素 1 信息系统使用、管理人员 熟悉企业、事业单位信息系统的安装、使用、日常管理与维护，能保障信息系统的正常运转。 数据库应用 计算机系统和硬件设备的管理与维护 项目管理 2 信息系统开发与管理人员 了解企业、事业单位信息系统的功能需求，能完成软件编写、数据库连接使用、实现信息系统的正常运转。 需求分析 软件代码编写、软件文档撰写 数据库应用 计算机系统的管理与维护 3 项目管理专员/Group Leader 与需求部门进行沟通，跟进项目运作根据项目合理调动资源,完成测评项目IT业务咨询服务等服务型岗位；“管理”指学生具备IT项目管理的专业知识，了解软件项目的生命周期，会使用项目管理软件，具备团队合作能力、沟通能力、社会责任感和自我挑战的自信，能够获取用户需求，进行需求分析、项目计划、软件编写与测试、文档书写及项目评价工作。 三、计算机信息管理专业课程体系和结构 在构建高职课程体系时，我们应淡化专业意识，面向相应的职业岗位群，从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组，把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，组建模块化的课程结构，创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构。 针对该专业岗位群涉及的四类核心技术岗位十几种能力，划分为八项主要能力。根据课程的整体性原则，设计对应能力的课程模块如表2-“能力与课程模块递进关系对应表”所示，在这个链路课程体系中，反映掌握专门知识与技术的从简到难的训练过程，在整个过程中采用工学结合的人才培养模式，打破以往“汉堡包”式理论-实践-理论以学年交替的教学模式，将理论的认知和实践技能训练融合在一起，形成“比萨饼”式的你中有我、我中有你的教学形态。在课程开发中每个链路构成的整体任务的课程教学开始时，就是讲理论-做实践，做实践-讲理论的过程，理论与实践的真正融合，两者合二为一的教学方式，是使学生实现从定义变量、设计语句到程序流程图、函数定义、文件调用到调用数据库、设计数据库直至获取用户需求、撰写文档、项目管理、产品采购与营销，最后使学生形成符合岗位要求的复合专业能力。表2中横向8个链路----即学生需要掌握的8项岗位能力的课程形成相关性，从技术和相关理论知识的认知开始，递进到关键性技术技能及相关理论知识，继而完成综合性能力实训和技术认证，形成横向能力由浅入深的递进层次关系。 计算机信息管理专业课程体系结构特点如下： (1) 课程体系中能力模块的形成由市场需求和职业岗位群决定。课程设置紧密结合市场发展需要和地方经济特点，为区域经济服务。 (2) 实践技能和理论知识有机融合，职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成课程链路，彻底打破三段式的课程模式，学生从入学开始就接触职业内容，实践与理论并行，在学习期间职业体验和职业能力训练大大增加。 (3) 职业技术能力与职业关键能力的培养紧密结合，通过以行动为导向的面向企业工作过程的项目实训课程的设计，使学生既具有实际工作能力，又学会与人合作、不断创新，能实现迅速上岗，同时具备职业可持续发展能力。 (4) 工学结合、多证教育在课程模式的设计和选择上加以实现，使就业导向落到实处。 学习链路-能力名称 1 2 3 4 计算机应用与信息处理能力 计算机应用基础 常用工具软件 因特网与内联网 计算机硬件与网络系统维护能力 计算机组成与结构 IT故障诊断C语言程序设计VB可视化程序设计VB.net编程WEB技术与网