第二章__心理健康教育课程理论基础(必威体育精装版).ppt

第二章 心理健康教育课程理论基础 第一节 课程论基础 第二节 心理学基础 第三节 社会学基础 狭义的课程： “通常指学生在学校学习的内容和进程。”（姚文忠） “课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，使教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。”（王策三） 对课程含义的三种理解： Ⅰ、课程是知识 基本特点： 课程体系按照学科的逻辑体系进行组织； 课程是社会选择和社会意志的表现； 课程是既定、先验、静态的； 课程是外在与学习者，且凌驾于学习者至上——学习者服从于课程，在课程面前是接受者的角色。 Ⅱ、课程是经验 基本特点： 强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”； 强调从学习者的角度出发和设计课程； 强调课程与学习者的个人的经验相联系、相结合； 强调学习者作为学习主体 Ⅲ、课程是活动 基本特点： 强调学习者是课程的主体 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程 强调活动的完整性、课程的综合性和整体性 重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系 当代课程观的基本内涵 第二节　心理学基础　　　　　－－团体辅导与团体 团体与团体辅导 团体动力学 团体过程的基本要素 团体中的形形色色 一、团体与团体辅导 团体辅导的概念界定 团体辅导的价值 团体的类型 团体辅导的概念界定 团体辅导是指，在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。 团体辅导的价值 经验与感受分享——“和别人一样”的体验 下例情境很有帮助：死去孩子的父母、怀孕的女学生、新到一所学校的孩子、新近离婚的人、艾兹病患者 多元价值观与信息的冲击 开启思路、资源、观点的多样化 归属的感觉 反馈的功效 生活技能的训练 改变成员的思维方式、情绪和行为 服务效率 促进团体成员的变化与成长 团体类型 教育团体 讨论团体 任务团体 成长和经历团体 咨询与治疗团体 支持团体 教育团体 领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，并在团体成员们之间进行交流 问题解决范围 帮助病后恢复者学会怎样使用轮椅 帮助学生学会学习技巧 帮助糖尿病患者获得关于营养的知识 帮助妇女学习怎样保护自己不被强暴 指导管理人员学会怎样更好到督导雇员 帮助六年级的学生了解滥用药物的有害后果 讨论团体 焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目的是为参与者提供交流想法和交流信息的机会 问题解决范围 读书俱乐部 时事讨论 生活风格团体 足球沙龙 任务团体 完成特定的任务，目标明确 问题解决范围 决定规则与政策的监督者 与某学生的治疗有关的全体专业人员 为一份年度报告而协力工作的专业人员 希望对酒后驾车采取措施的市民们 讨论控制校园暴力的方法的老师或学生们 成长团体 团体成员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、更好地对自身与他人沟通 问题解决范围 青少年社交胜任团体 学生成长的困惑 自尊团体 户外极限活动 咨询与治疗团体 成员们由于生活中的某些问题而来求助 问题解决范围 被诊断有情绪障碍的患者 福利院里的青少年 有厌食障碍或其他成瘾行为的人 有急性惊恐发作的人 曾经遭到性虐待的人 支持团体 团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题和忧虑 问题解决范围 自然灾害的受害者 生活局限在养老院内的老年人 亲人正在面临死亡威胁的人 残疾人聚在一起分担他们的感受与恐惧 癌症患者或者其它致命疾病患者 二、团体动力学（Group Dynamic） 团体动力学于30年代创立于美国，创始人是德国心理学家勒温（kurt lewin）。勒温提出场论（field theory）。 场具有复杂的非物理的力及它们之间错综复杂的变化，这种变化所产生的动力结构使场成为动力场，随着动力场的千变万化，人的心理和行为也随之变化。 公式：B=f (P E) 即行为是人格和环境的函数。 二、团体动力学（Group Dynamic） 勒温强调团体是一个动力整体，应作为一个整体来研究。 勒温主要研究小群体。研究的问题是如何创建有效团体，如何促进成员的成长和发展等。 团体咨询的指导者应该创建和谐的温暖的理解的团体心理气氛，以使成员有强烈的安全感、肯定感和归属感。 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体决策的动力作用 团体过程的基本要素 团体规范的作用（维持、认知标准化、行为定向） 沟通与互动 凝聚力（亲合、安全需要、成员对团体的期待、团体目标） 团体沟通形式 團體中的形形色色1 * 人在社會 * 鏡中自我 團體中的形形色色2 * 圈內與圈外 1.核心人:領導者 2.邊際人