《电控与plc应用技术》教学中高职与中职课程衔接的研究.pdfVIP

第 l4卷第4期 南 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报 Vo1．14．No．4 2014年 l2月 JournalofNanjingInstituteofIndustryTechnology Dec．，2014 《电控与PLC应用技术》教学中高职与中职课程 衔接的研究 周韦琴 ，傅大梅 ，陈 佳 (南京工业职业技术学院 能源与 电气 自动化学院，江苏 南京 210023) 摘 要：当前中高职课程衔接中存在的问题 ，阐述了中高职课程衔接的对策，并对 《电控与PLC应用技术》课程进行改 革 ，总结了改革成效。 关键词 ：中高职衔接；课程；对策 中图分类号：G718 文献标识码 ：A 文章编号：1671—4644(2014)04—0082—03 中高职衔接 的教育模式是一种新型的教育模 育资源的浪费 。 式，它包括外在手段(招考方式、承办机构、政策法规 2 课程衔接的基本策略 等)的衔接与内部要素(培养 目标、专业设置、课程 内容、教学安排、学制等)的衔接H』，其中衔接的核 2．1 培养 目标体现能力递进的策略 心和落脚点是课程的衔接。而课程的衔接是保障中 中职与高职同属于职业教育，两者只是层次上 高职衔接顺利、高效进行的重要基础。长期 以来 由 的区别，中职的目的是使学生掌握基本的专业理论 于中职与高职的课程往往是各 自独立 、相互分离的， 知识和相关职业 的基本技能或一般技能，侧重于基 且缺乏可操作性和有效的衔接方式。因此，在实践 本操作与认识，所涉及的专业知识面广但 内容浅显， 中反思中高职课程衔接 的困境，寻求课程衔接 的有 而高职所涉及的专业理论知识 内容较为深奥，针对 效途径 ，显得尤为重要 。 性较强，侧重于应用与创新，要求学生不仅要掌握能 在生产领域完成一般技能所不能完成的高难度任务 1 存在的问题 的技能，还需具有创新能力，即高级技能。 目前，中高职衔接 的现有模式主要有两种 ：“一 2．2 课程 目标体现岗位对应的策略 贯制衔接模式”和 “分段式衔接模式”。我院同时具 中职阶段专业核心课程 目标突出中职培养 目标 有这两种模式。在 “一贯制衔接”模式即 “五年一贯 所对应的职业 岗位群要求的职业能力，注重专业知 制”，是在高职院校进行 5年的学习，课程规划基本 识学习和技能操作训练，尤其是职业规范和职业意 上没有重复 ；“分段式衔接”模式也称之为 “对 口招 识的养成 ，重视培养学生 的综合素质和职业能力。 生”模式 ，即中职学生毕业后参加规定的考试而取得 高职阶段专业核心课程 以高职培养 目标所对应的职 进入高职院校进一步学习的机会 ，就是 “3+2”、“3 业岗位群要求的职业能力为基础 ，适当考虑职业 岗 +3”或是 “4+2”模式。这种模式，往往存在课程结 位拓展与跨专业学习的需求。 构和学科门类设置雷同、教材选用和教学内容交叠 2．3 课程内容体现纵深拓展的策略 重复、理论深度没有 明显的前后递进和有效衔接 的 课程设置和课程内容要充分体现企业 岗位能力要 情况。这就意味着学生在中职学校学习过的理论和 求。要在充分的市场调研分析基础上，根据中高职学 技能在高职院校里又重复学习，不仅不能使学生产 生未来工作岗位的典型职业活动和核心能力，以工作 生求知的兴趣 ，还浪费了学生的时间和金钱 ；同时， 过