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围绕学科特性,开展实验教学——浅谈物理教学中实验性教学策略的运用 :..墨 围绕学科特性,开展实验教学 浅谈物理教学中实验性教学策略的运用 冯剑 (邳州市铁富中心中学,江苏邳州221331) 物理学科与现实生活紧密相连,可以说物理学科中所研究 的知识内容和物理现象都来源于人们的生活.实验作为物理学 科教学的重要形式和方式手段,是学生有效探知物理知识内容 的重要手段.新实施的初中物理课程标准对实验教学提出了具 体明确的要求,并将学生实验活动中动手能力和思维创新能力 的培养作为有效教学的重要指标和内在要求.在传统教学巾, 教师虽让学生开展实验探究活动.但只是”走过场”的形式主义 而已.没有将学生真正置于实验问题探究活动过程中,限制了 学生良好学习能力的发展..近年来,许多初中物理教师在教学 活动中.围绕教学要求和目标进行了深刻的探究和积极的探 索,取得了许多丰富的教学成果和教学经验..下面我将自己在 教学中开展实验性教学模式的一些方法和措施进行阐述. 一 ,重视实验教学情境的创设.使学生产生实验探究活动 的欲望 初中生易受不良社会因素和消极情绪的影响.教师在敦 学时,一定要根据教学内容,积极创设和谐,民主的教学氛同, 引导学生增强学习知识的积极情感,使学生的内在潜能”进 发”.因此,教师在实验性教学活动巾.要将学生良好稳定情绪 的培养作为进行有效教学的先决条件.能够根据教学内容,将 学生生活中的现实问题与教学内容进行有效衔接,使学生产 生积极的学习情感和内在的能动情绪,让学生深刻认识到实 验探究活动的重要性和必要性.实现学生学习知识,动手探究 知识潜能的有效发挥 如在教学”动能和势能”知识点时,我根据学生认知情感 特点,设置了生活中经常遇到和碰到的问题:”一盆花放在你 的身边,你会看到它的美.可是当把这盆花放在楼顶的边沿 处,你从下边走过时,这时你注意到的不是它的美,而是心中 充满了恐惧.这是为什么呢?”从而使学生产生动手探究动能 和势能实验的冲动,有效进人到实验性问题教学活动,促进实 验性教学活动的有效开展 二,注重实验探究方法的指导,使学生掌握实验探究活动 的要领 教学活动的出发点和落脚点是使学生养成良好的学习能 力.形成有效自主探究问题,解答问题的方法和经验,也就是 常说的”教是为了不教”.教师进行知识传授的时间是有限的, 而知识内容是发展变化,无穷无尽的.这就要求学生必须养成 良好的学习习惯,掌握进行问题解答方法的要领和经验,为以 后更好的学习知识打下能力基础,在实验性教学活动中同样 如此.这就要求教师在进行试验性教学活动时,要将学生实验 探究方法的培养和教学作为一项重要内容,一方面要培养学 生良好的实验操作习惯,在平时的实验操作活动中,有意设置 一 些问题情镜,让学生进行动手锻炼,教师及时归纳总结,实 现学生在指导中养成良好的实验操作习惯.另一方面要重视 不同实验操作要领的教学教师在实验操作前,要进行认真分 析,将有效进行问题实验的步骤和过程采用问题的形式进行 展示.使学生能够在实验前产生初步影响,从而能在实验过程 中对实验操作过程,步骤与注意事项等方面有准确和深入的 认识和掌握.切实提升实验的实效性. 如在”电学”知识教学时,教师可在实验操作前向学生提 出预习实验题:”如图所示.在桌而上放置两个小灯泡和一个 电源开关.将它们连接线路在桌面下方使学生无法看到,某同 学存试验时试了一下.闭合开关时发现两灯泡都亮:而断开开 关时,两灯泡都会熄灭.你能根据这一现象判断这两个小灯泡 究竟是串联在一起还是并联在一起的?请写m你的判断理 由.”让学生进行实验操作.进行线路连接,从而使学生在实验 操作中对问题和实验步骤与要求有效解决和掌握.然后设置 实验问题:”回忆一下,我们在用电压表,电流表测电阻的实验 中:1)这一实验进行的原理是什么;(2)如果要进行需要哪些 实验器材;(3)清根据实验操作画出线路图.并能在图巾标出 电流表和电压表各自的’+’,’一’极;(4)若改用3节干电池串联 供电.则电流表应采用量程.电压表应采用量 程.”要求学生规范操作,认真记录,整理数据,及时分析,得出 结论,从而切实提升学生实验的效能 三,强化实验探究问题的教学.使学生提升实验探究活动 的能力 实验作为物理学科的重要探知方式.在学生学习能力形 为电源的电动势.如果移送电荷q时非静电力所做的功为W, 那么电动势E表示为:E=w,q.由上式可知,电动势的物理意义 为:在电源内部,非静电力把单位正电荷从负极移送到正极时 所做的功. 4.决定电源电动势的因素 电动势表征的是电源把其他形式 的能转化为电能的本领.不同结构的 电源使其他形式的能转化为电能的本 领不同.其电动势也就不同,因此电源 的电动势仅由电源本身的性质决定, 如材料结构,工作方式等,每一个电源