大学英语听力教学的现状及对策研究.doc

大学英语听力教学的现状及对策研究 摘 要：传统大学英语听力教学存在许多弊端，已不适应时代的需求。本文通过对大学英语听力教学现状的研究，分析了传统大学英语听力教学至少存在的四种缺陷，并提出了利用现代信息技术辅助大学英语听力教学的模式。 关键词：大学英语听力教学 现状 对策 一、导言 大学英语听力课程是高校英语专业学生和非英语专业学生的必修课程，在英语教学中占有及其重要的地位。在英语教学中应重视培养学生的听力和话语能力，学生的语言能力不能只局限于读懂英语文章。当代大学生应具备英语的听、说、读、写、译等综合语言应用能力，尤其要具备娴熟的英语听说能力。2004年1月教育部公布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语听说教学体系提出前所未有的挑战，对当前延续多年的英语教学模式产生了深远的影响。 二、大学英语听力教学的现状分析 面对当前对大学英语听说能力的高层次要求，传统的大学英语听力课程安排与教授方式已无法满足时代的需求。通过对大学英语听力教学现状的研究，笔者发现了传统大学英语听力教学至少存在以下四种缺陷。 1、教学手段单一，教学方法陈旧 在传统的大学英语听力教学中，最普遍的听力教学模式为：教师讲解语言难点、背景知识、听辨技能，然后学生根据听辨内容选择最佳答案、判断对错或补充句子，最后教师纠正错误，给出答案。近年来，随着大学英语四、六级考试成为衡量学生英语水平和高校英语教学水平的重要指标，为了提高大学英语四、六级考试的通过率，有些教师在听力教学中更是采用了应试教学法。教学手段的单一和教学方法的陈旧制约了大学英语听力教学水平的提高和教学效果的提升，不论是传统的听力教学模式还是机械的听力测试模式，都没有通过培养学生的听力技能来提高学生的英语听说能力。重复的训练，机械的测试只能对学生的听觉进行刺激，不能够使学生体验到语言的实用性与优美之处，不利于使学生学会灵活地应用语言，而且单一的、长时间地听力刺激与测试，容易引起学生精神上的疲劳甚至情绪上的反感。 2、教学内容单调，教学信息量有限 在传统大学英语听力教学模式下，教师完全按照教材内容授课，每次上课都是按部就班地一课一课地进行，结构类似的练习一个个重复，教师对教材不敢越雷池一步。这种程式化、重复化、封闭性的教学内容使得学生对听力教学失去兴趣和新鲜感。而且，传统大学英语听力教材本身就存在许多问题：第一，传统听力教材只有声音，缺乏视觉图像、文字和人物肢体语言等配套辅助，单纯的以听力材料的理解为主，单调乏味；第二，一些常规英语听力教材或听说教材没有形象化的图像和与其对应的系统化文字材料，学生无法通过视觉的辅助加强对听力材料的理解，也不易将听到的信息进行内化并通过口语表达出来；第三，目前国内常用的英语听力教材或听说教材，无法再现英语国家的日常文化、风土人情等真实场景内容，无法让学生真正体验目的语国家各种文化的社会环境、社交情境等；第四，传统听力教材中相当一部分素材采取第三人称叙述模式，语言材料的选择过于机械，大多数语料并非源于实际生活场景，在实际交际中的应用性不强，社会实践性不高。对于学习方式、学习基础各异的几十个的学生而言，同时接受同一个教师相对固定的教学内容和教学安排，不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于真正培养学生的自主学习能力与合作学习能力。 3、只重视“听”，忽视“视”和“说” 目前我国的大学英语听力教学较注重对学生听觉器官的训练，而忽视了“视”和“说”两项重要内容。在大学英语听力教学中，学生获得知识的途径绝大部分是通过听觉器官获得的，这使得学生对语言的感受肤浅、理解不深，不能灵活运用，没有实现语言的内化。事实上，“视”、“听”、“说”三者有着相辅相成、相互促进的关系。“听”是“说”的基础，是语言、知识、信息获取的重要手段，大量的听力练习是学生获得语感以及学会用英语思维和表达的重要途径。“说”是“听”的提高，是对所获得语言知识输出的重要途径之一。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，使心理负担较小，特别是同学之间的会话，更能激发他们平等参与、主动交流的兴趣和热情。大学英语听力课或听说课上“视”的作用不容忽视。“视”指观看可视的影像，其在大学英语听说教学中的作用是多方面的。首先，它可以拓展学生的视野，增长学生的见识。其次，在许多情况下，“视”有助于加深对所听内容的理解。再次，“视”可以帮助学生纠正在听音过程中的失误。最后，“视”还可以使学生在听较长的材料时不至于困乏或走神，将精力更好地集中在所听内容上。 4、教学安排缺乏科学性 实践证明，在教学活动中对教学的安排必须具有教育科学性。目前，大学英语听力教学的安排一般为每两周两学时，一次连续上完，即：每隔周上一次课，每堂课连续上50分钟。一般来说，一堂听力课中间没有停顿，两堂课中间休息10分钟。听力教学模式单一、陈旧。由于每堂课