天津市中学生物教师新课程培训专题讲座.ppt

天津市中学生物教师新课程培训专题讲座 中学生物教师知识与技能结构 天津师范大学 潘宝平 2007年7月 前言 教师职业集中培训解决的问题 新的课程理念、专业知识与技能、必要的教育技术手段、新教材解读等。 目前教师培训工作面临的困难 多数教师缺乏必要的职业习惯（如没有自学习惯、科研计划、教改方向、学生活动方案等），但能够较好地完成学校的工作（成绩排名、高考指标）。以上情况不利于教师实际能力的发展，亟待建立健全教师能力培养的长效机制。 我国教育家叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道：“习惯养成得越多，那个人的能力越强。我们做人做事，需要种种的能力，所以最重要的是养成种种习惯”。 他还进一步指出：“有一种习惯是万万不能养成的；即一种不养成什么习惯的习惯”。这里指的是教师及学生对自己的学习、工作包括生活没有具体的想法和要求，随意或按照行政指令来推进工作。 近年来，国内许多学者认为良好的习惯是事业成功的秘诀，它比学历、机遇等更加重要。 目前生物教师的几种工作状态 根据我们对部分中学学生的反馈及一些生物教师的访谈，初步认为我市目前中学生物教师的工作状态有以下几种情况； 1. 教条型 这些生物教师热衷于“炒卖” 知识，将书本上的知识原封不动地灌输给学生，要求学生死背书上内容，并且以大量的重复练习题强化效果（可能与高考压力有关，一般以年青教师居多，容易得到学校领导的欣赏），没有与其他学科知识的相互关联及渗透,使学生对生物学产生厌学情绪。 2. 经验型 这些生物教师兢兢业业，长期以来积累了大量的课堂教学经验，并且能够利用这些经验较好地完成教学工作。但对于生命科学新兴领域的发展学习不够，不考虑知识与能力结构的关系，不太关心学科发展动态及新课程改革问题，平时不阅读参考文献及相关书籍，不参加教学改革任务（一般见于中年以上教师，能够得到学校领导的重视，有的还能够在学校的重要岗位上任职）。 3. 敷衍型 这些生物教师因为生物课程没有得到学校的足够重视而责任心下降，有的以前虽然具有丰富的教学经验或取得过较好的教学成果，但缺乏必要的职业修养和进取心，逐渐对学生失去耐心，有时甚至讽刺、挖苦学困生。 不关心学科教学的发展，不承担教学改革任务。工作中不求有功，但求无过。 4. 事业型 对日常教学工作认真负责，教学效果好。积极参加教学改革，关心学科发展前沿动态。平时订阅必要的杂志、网上查询期刊内容或购买参考书籍。一般为区、县及以上的学科带头人或骨干教师等。善于研究、模仿新型的教学模式、策略及方法，但经常发现自己缺乏专业特长或受知识结构限制而不能取得有价值的成果。 鉴于中学新课程标准的实施和中学生培养的需要，教师知识与能力结构的建立与发展问题已成为我国基础教育教学改革发展的瓶颈之一，也是当前全社会所共同关心的重要问题。 生物教师的知识、技能结构组成 目前，我国教师职业已经从非专业化向专业化过渡。与传统的中学师资培养的最大区别；就是要求职业教师必须具备独特、全新的知识与能力结构。 新课程改革对教师的专业素养提出了要求；必须具备宽厚的知识面，在本学科某一领域具有研究背景和扩展能力，并且具有与时代精神相通的教育理念和娴熟的课堂教学操作技能等。 新世纪教师的知识与能力结构示意图 1. 多层次的复合知识结构 教师不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式。而是强调多层复合的知识结构特征。 学科专业知识 教师应该对本学科的基础性知识、技能有广泛而准确的把握，要对本学科相关的知识，尤其是相关点、相互逻辑关系有深入的理解，使教师有可能组织课堂教学中的综合性、研究性学习活动。 教师需要了解该学科研究发展的历史和未来趋势。了解推动其发展的因素，了解该学科研究对于社会、人类发展的价值以及在人类生活中的多种表现形态。 教师需要掌握该门学科研究所提供的独特的认识世界的思维工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。理解科学发展过程的否定之否定辨证关系。 例1.普列昂(Prion)的发现及意义 利用科学史开展探究教学的案例 1997年度世界科学最高的诺贝尔奖中生理及医学奖授予普鲁西纳博士(S.B.Prusiner) (美国加州大学旧金山分校医学院) 表彰他在研究和发现一种新的蛋白质性质致病因子(普列昂)中所做的贡献。 但他是一个不寻常的诺贝尔奖获得者； (1)诺贝尔生理学及医学奖历来