海岛农村高生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究.doc

海岛农村高中生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究 一、课题研究背景 在英语教学活动中，听、说、读、写是相辅相成的。听和读是语言的接收技能，而说和写是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，开展说写等活动。在语言技能听、说、读、写中，“听”又始终以老大哥的身份排在第一位。“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。高中英语听力“听”是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，是语言能力的基础。听力理解是人类语言交际方式之一，作为语言的基本技能在语言交际中更具有重要的作用。从实际英语学习过程来看，我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解输入的最重要的渠道，高中英语教学也应将听力教学提到首要的地位。 而听力对学生的语言知识及能力，尤其是综合能力的要求很高，它从不同的角度检查考生在耳听意会概括记忆、语法词汇和阅读等方面是否达到了一定的水平。新教材的实施虽然已有很长一段时间，中学英语的整体教学质量有了较大的提高，听、说、读、写四项技能有了新的发展，但区域发展不平衡。尤其是对农村高中学生听力测试的调查表明，听力教学因为诸多因素还存在这样或那样的问题，相当多的学生对简单的试题茫然不知所措，失分相当严重，形势令人担忧。英语学习者听力水平的差异又直接关系到今后语言技能的发展和英语综合素质的提高。而影响学生听力水平提高的因素有很多，如学习环境、家庭条件、情感态度、学习策略、学习习惯等，因此，纯粹的听力训练不能从根本上解决学生的听力问题，只有弄清了影响学生英语听力水平提高的因素，培养学生的听力技巧和能力，才能研究对策，对症下药。 二、研究问题和研究方法 （一）研究问题 笔者所在的学校是位于舟山市的第四大岛——金塘镇的金塘中学，其生源绝大部分来自海岛农村，聋子英语和哑巴英语的现象十分普遍。学生来自条件相对比较落后的海岛农村乡镇初中，大部分农村中学资源设备有限；英语教学条件落后；学生英语基础较差，学习方法、思维方式、学习习惯存在很大差异，缺乏良好的语言训练环境；由于地处海岛四面环水，交通不便，英语课外辅补资料的取得渠道匮乏；另外，英语教师的教学观念比较陈旧，谈不上科学的教学方法和现代化的教学手段；许多英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，造成听力训练的缺乏。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。这就为我们的高中英语教学，特别是听力教学的顺利进行造成了很大困难。对此，为了找准问题、分析原因、研究对策，我们展开了此项调查。 （二）研究内容 1、 以我校作为金塘镇唯一一所普通海岛农村高中为调查切入点，其它海岛农村高中为面，分析高中英语听力教学的现状； 2、海岛农村学生英语学习策略、情感态度、学习环境与条件、学习习惯、记忆能力方面的调查分析； 3、海岛农村高中生英语听力理解障碍形成的原因分析； 4、海岛农村学生英语听力障碍的主要表现； 5、制定有效、可行的应对措施并付诸实践。 （三）研究对象和方法 本次调查采用问卷调查、走访部分农村高中学校、召开部分教师和学生座谈会、英语听力测试等形式进行。课题组在认真研究《普通高中英语课程标准》的相关要求、结合本校高中英语教学实际，并认真分析了平时英语听力教学中所暴露的问题，设计了“农村高中英语听力教学实际情况的教师调查问卷”和“农村中学生英语听力理解障碍成因的调查问卷”。前者内容分为课堂英语使用、听力教学策略培训、听力教学活动；而后者内容主要涉及学习环境和条件、学习策略和习惯、情感态度等。我们选择了两所农村普通中学（一所为农村普通重点高中，另一所为海岛农村完中）的27名英语一线教师、其中的100名高三学生、50名高一学生和50名初中九年级学生（随机调查）作为本次调查和研究的主要对象。本次调查共发放教师调查问卷27份，有效问卷27份；学生调查问卷200份，有效问卷200份，其中男生104名，女生96名。因此，我们认为本次调查具有一定的代表性。 三、课题研究的步骤 （一）准备筹划阶段（2009年9月—2009年10月）：筹建课题组，认真选题，课题负责人制定本课题具体实施方案，方案制定后，请有经验的老师修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出分析，完善方案，申报课题。 （二）调查研究阶段（2009年11月—2009年12月）：制定研究计划，进行文献研究、相关问卷调查、测试、个别访谈、召开座谈会等。 （三）实施阶段（2010年2月—2010年6月）：对前一阶段的工作做好总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案。分析原因，制定对策，并付诸实践。 （四）总结阶段（2010年6月—2