253的倍数特征教学设计.docVIP

　　253的倍数特征教学设计 倍数 教学设计 特征 因数和倍数教学设计 3的倍数的特征教案 3的倍数特征教学设计 篇一：253倍数特征教案 六 、团体操表演 ——因数与倍数 教学内容： 本单元的主要内容包括：2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数，分 解质因数。 教学目标： 1、结合具体实例，了解2、3、5倍数的特征，能找出100以内的2、3、5的倍数；理解技 术、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。 2、在探索新知识的过程中，渗透观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法。 3、通过探索活动，感受数学思考过程的条理性发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律 的兴趣。 教学重点： 熟练掌握100数以内2、3、5的倍数；会求质数与合数。 教学难点： 能正确的分解质因数。 教材简析： 信息窗口1的内容是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、3、5的倍数 的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中（或列举的数据）找出2和5的 倍数，并用不同的符号分别圈出，再观察其特征。在理解2的倍数的特征后，揭示偶数和奇 数的含义。对于2、5的倍数的具体特征，则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、 5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，而3的倍数的特征，不能只 从个位上的数来 判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学 生理解起来有一定的困难，因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。 信息窗口2的内容是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识 因数和倍数的基础上进行学习的。信息窗选取了体操表演这一现实性的生活素材借助学生已 有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的数论知识形象化，降低了认知难度。在前面学习 了2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的基础上进行学习分解质因数与分解质因 数的意义、探究分解质因数的方法。 课时安排： 信息窗1——2、3、5倍数的特征 2课时 信息窗2——质数与合数 2课时 整理复习1课时 教学措施： 1、加强探究意识的培养和探究方法的指导。 2、鼓励学生探究策略的多样化。 3、充分发挥习题的作用，巩固深化所学知识。 4、充分发挥教师作用。 第一课时2和5的倍数的特征 教学目标： 1、让学生经历2、5倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这 些特征判断一个数是不是2和5的倍数； 2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 3、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探 索意识，进一步感受数学的魅力。 教学重点、难点： 1、掌握2、5倍数的数的特征。 2、明白偶数和奇数的概念。 教具准备： 小黑板、多媒体。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 选择一个贴近学生实际生活的事件（如六．一节目汇演、阳光体育运动活动现 场等） 引出信息窗情境图。 谈话：同学们，“每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育 运动让我们健 康快乐成长，让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧！ 二、合作探究、概括特征 1. 提出问题 观察情境图，根据信息让学生独立提出数学问题。 教师要注意引导学生提出有价值的数学问题，学生可能提出“跳圆圈舞的共有多少人？” 对这些简单的计算问题要一略而过，把学生的提问引到：跳交谊舞（圆圈舞）可以派多 少人？ 2. 学习2的倍数的特征 （1）跳交谊舞可以派多少人？ 学生可能列举很多不同的数（如6、8、20、14、98 等） 问：你能用学过的知识用一句话概括说说可以派多少人？ 学生可能说是2的倍数， 也可能说是双数等。 （2）2的倍数特征 问：2的倍数有什么特征呢？ 学生在生活中已经具备了“双” 即为“2个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等结论。问：生活中哪 里用到双数？ 学生可能说出：街道的门牌号一边是双数一边是单数，阶梯教室的座 位号一排是双数一排是单数等。问：这些双数都是2的倍数，它们有什么特征呢？ 对待数学问题不能只凭猜测，要进行验证。对这个问题的研究老师为你提供一张百数表， 你可以从表中把2的倍数圈出来，也可以把2的倍数写出来，然后观察这些数有什么特 征。 （3）学生选择自己喜欢的方法小组合作研究 （4）汇报交流 学生的结论可能有： 个位上是双数 与十位没有关系，个位是0、2、 4、6、8 （学生只要说的有道理就应该肯定，引导学生研究个位有什么特征与十位有 什么关系来总结特征） 小结：所有2的倍数的个位上都是什么数？（0、2、4、6、8）。因此，判断一个数是 不是2的倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字） （5）验证结论 刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。 （6）学