尹丽小学中年级自主学习的课堂，学生主动学习能力培养策略初探.doc

题目：小学中年级自主学习的课堂，学生主动学习能力培养策略初探 内容摘要: 自主学习的课堂是我校近年来研究探讨并已实施的一种课堂教学模式，学生主动学习能力的强弱决定着自主学习课堂的教学质量，如何培养学生主动的学习能力，本文进行了初步的尝试探讨。归纳总结了七点解决策略。即：引导学生参与学习目标的制定，使学生能学；培养学生发现问题的能力，使学生会学；激发学生学习动机，使学生想学；创设交流合作的机会，使学生之间助学；自主选择学习的内容与方式，使学生乐学。学会反思评价，使学生享学。教师转变角色，课堂上成为辅学。 主 题 词： 主动学习 策略 一、什么是自主学习的课堂 自主学习的课堂，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的 。自主学习的课堂，就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学。使学生在学习的过程中，自主性、主动性、和创造性能够积极地发挥出来。 问题的提出： 在新的教育改革发展形势下，尊重学生的主体地位，已经被越来越多的教师们所认识到。课堂较以前的教师“满堂灌”形势，已经大有改观。随之而来的是师生互动的加强。但我在平时的听课中发现，尽管老师重视了与学生的互动交流，但是，整堂课下来，课堂只是那些爱表现自己，跟得上趟儿的孩子的乐园。他们乐说善说，课上捧着老师说。这些活跃分子自然成为了课堂的亮点。但还有部分学生，并没有积极参与到课堂活动中来，他们大多随声附和，随波逐流，课堂的活动参加了，但却收获甚少。上课也是举手回答过问题了，但是思维并没有打开，对问题的认识，仍旧停留在表面。还有的学生，根本就没有积极的表现，她们的目光，不敢与老师的目光相接处，思维似乎游离于课堂之外。对于这部分属于沉默一族的学生，我们并不能抛弃不管，那么，是什么原因使他们游离到了课堂的边缘呢？我尝试分析其原因，归纳有如下几点： 教师忽视学生的主体地位，课堂仍是他主性学习状态 教师仍旧忽视学生课堂的主体地位，学生在课堂上，仍旧处于从属地位，教师让干什么，干什么，学生被老师牵着走。学习的自主性和主动性，完全没有被激发出来。教师一问到底，且问题设计，环环相扣，学生课堂稍有走神，于是跟不上步骤，赶不上趟儿了。所以回答问题出现答非所问。在这样的课堂上，即使学生出现问题偏颇，老师也没有时间去纠正，因为那样整堂课的教学任务就会完不成。主客观两方面的原因，使一部分学生变成了沉默一族。 记得我听过一节《语言的魅力》这一课，当教师让学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的深刻含义时，教师让学生一张张看春天的图片，本来是想利用对比反差，使学生更加深刻的体会诗人这句话的魅力之所在。可是，当她把一个学生叫起来，问她，你看了这些图片后，心里有什么感受时，这个学生却说：“刚才看的那些图片是很美，有点像我们老家的公园里的照片，可是去年花都开了，却下了一场雪，把花都给冻死了。”老师听了这话，满脸的不悦。赶快让这个孩子坐下了。像这种问题，教师并没有适时引导，因为教师的课堂设计是程式化的。教师为了达到自己的既定目标，会严格不变的遵守程序，执行程序。这种以教师为主的课堂，实际上学生仍旧是一种被动的学习状态，教师仍旧是以自我为中心，没有实际考虑学生的心理感受、思维状态。因此，忽视学生的主体地位，教师以自我为中心，是造成部分学生游离于课堂之外的原因之一。 忽视了学生的学习兴趣之所在，没有把学习的主动权交给学生 “兴趣是最好的老师”，学生有了探究的兴趣，才会产生学习的动力。这是我们作为一个教育工作者，首先应该懂得的道理。而学生的兴趣是什么？他们的关注点是什么？这是我们作为教师，最应该把握和了解的问题。而有的教师，一上课就说“这节课，我们继续学习这篇课文”便开始了讲课。稍好一点的教师，是讲课前，教师先请学生提问，学生提了一大堆问题，之后教师按照自己的讲课思路组织学生梳理。表面看是组织学生梳理，而实际是在按照自己的主观意识，删减问题。把自己认为有用的问题检出来，而自己认为与自己的教学思路不同的问题，删掉了。其实这一做法，对于中年级学生来说，不仅忽视了学生的主体地位，而且，打击了学生学习的兴趣和积极性。因为他们刚刚脱离开低年级老师扶着走的手，步子还在蹒跚阶段，有些问题，教师自己认为没有价值，而对于学生来说不一定是不重要的。因此，学生在刚开始，学习兴趣就受到了的压抑和打击。尽管后面教师使劲浑身解数，启发引导，但学生的兴趣始终不能达到理想的状态这是原因之二。 忽视学生的年段特点，教师不敢“放” 中年级的学生，处于向高年级过渡的阶段。经过低年级的训练，在他们的大脑中已经形成了跟着教师走的习惯，如果教师仍旧不肯放手，依旧