新课改下的语文试卷讲评.doc

新课改下的语文试卷讲评 北京门头沟区育园中 学李娅 测验是检验学生对于知识掌握程度的重要手段。面对一张试卷，学生会出现各种各样的问题，存在很多的疑惑，这就需要老师对试卷进行讲评。可是，试卷讲评如何才能让学生有最大的收获？什么样的讲评课才是高效务实的呢？围绕这两个问题,很多老师都进行了不同的探索,寻找到了自己有效的方法。总的来说，大家的讲评一般包括以下几点内容：核对答案、讲解解题思路、出题人的命题思路、分析本班的“至错因子”，有针对性地提出复习堵漏的方法。这种讲评课的方式方法，我姑且称之为传统的讲评法。 这种传统的试卷讲评法有其优越性，否则也不会沿用至今。我在这里只想谈一下这种讲评方式方法存在的一些问题。 新课程改革是教育改革的核心，新一轮课程改革首先是要带来一种学习方式的变革。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础上。忽视了人的主动性、能动性和独立性。作为传统的试卷讲评，也存在着同样的问题。在试卷讲评过程中，大多数情况下，学生是作为一个客观存在、受动学习、依赖教师分析来听试卷讲评的。学生的主动性、能动性和独立性很难得到发挥。这样的试卷讲评，必然带来许多的负面影响。 首先，学生的个性化得不到重视。 前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为：“语言——这是人的个性赖以形成的基本因素。”所以，语文教育的个性化，不能简单定位为每个学生在同一时期获得相同的水平，每个学生在同一个年级各项语言智能获得相同的发展。不能让所有的学生都变为优等生，而是使每个学生在各自原有的水平上获得最大的发展，在各自不同的语言智能方面取得不同的进步。传统的试卷讲评，恰恰无法让学生真正了解自己，了解自己的优势和弱势，也就无法实现各自的发展。只是笼统地知道自己这次考试阅读失分较多，需要改进，上次做的不好的文言文部分，这次考的不错等等。但对于自己阅读为什么失分，真正的原因是什么，他并不甚明了。自己为什么上次文言文部分错误极多，而这次却做的较好，面对这一切，他将无所适从。不知道自己的优势是什么，也就无法进一步巩固、提升自己的优势；不了解自己某方面为什么总是做不好，也就无法针对自己的弱点，有的放矢，进行有效的迅速的填补。所以，传统的试卷讲评使学生的个性得不到充分的重视，在复习中就无法更好地体现个性的优势。 其次，因材施教得不到真正的落实。学生的差异性在某种程度上被抹杀。 17世纪捷克人夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，全世界大部分国家采用。然而它的短处也是显而易见的，即严重的划一性与同步性的局限。我们虽然注意到这个问题，但也只是简单的区分，如让好学生做难题，让差学生多做题等。而且，在高考的压力下，我们往往根据实际的情况，轻两头抓中间，这样的做法，必然是让真正的因材施教无法落到实处。这点同样体现在试卷讲评课当中。三个学生在阅读题部分都只得了5分，我们因此说他们阅读都很差。这恐怕只是表面的现象，对学生的补漏来说，这种结论毫无意义。发热的症状相同，但引起发热的原因却可能不同，我们如何对这三个学生对症下药，才是最为重要的。他们当中一个可能是因为阅读文章的能力差造成失分，一个可能是因为审题存在问题造成的，一个可能因为归纳概括能力差造成的，或者都是因为缺乏一定的答题技巧造成失分……在讲评的时候，我们可能讲到学生存在的问题，但很多学生无法对号入座，了解自己存在的问题，那么补漏也就无从谈起了。我们教师针对他个人，也就无法进行有效的指导，更谈不上因材施教了。 再次，效率性不强，难以发挥主观能动性的最大效果。 我们教师分析所有的试卷后，认为某点是这次讲评的重点，某题错误太多，某题的出题很有新意，需要学生注意等。我们可谓是做到了胸中有数，可以很好地推行自己的教学计划。但学生对自己的情况呢？可以说是概念模糊。那么上试卷讲评课的时候，他的听讲注意力便会出现分配不合理的现象，无法有效地吸取信息。我们知道，学生很难一节课都认真听讲，全神贯注地听25分钟左右已是不错了。如何有效地利用这25分钟，使之发挥最大效用呢？这恰恰需要学生了解自己的问题所在，带着问题听。听什么，听老师对每部分重点的分析。同时，将自己听的重点放在自己存在问题较为严重的部分，全神贯注地听方法、技巧、思路，找出自己失分的根源。如果教师认为是重点的地方，而自己此部分没有问题，则可以略为放松一下。这样，有张有弛，会很好地提高学习的效率，使我们的试卷讲评课发挥它最大的功效。 同时，每次的试卷存在考查重点的差异性，存在命题的差异性，我们必须让学生对自己的情况有一个连续的跟踪过程，不因一次而喜，不因一次而悲，而是根据自己的优势和弱势，进行长期的有效的提升和弥补。 这两点恰恰是传统的试卷讲评课无法做到的。所以，考查的目的达到了吗？学生通过试题，真正发现自己的问题了么？如果没有或是笼统，那么一次次的