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努力做一个这样的老师 课 拿得出 成绩 拿得出 教科研 拿得出 课程实施的基本取向 忠实取向 相互适应取向 课程创生取向 课程实施的忠实取向 课程实施的相互适应取向 课程实程施的课程创生取向 忠实取向视野中的教学设计 相互适应取向视野中的教学设计 课程创生取向视野中的教学设计 课堂教学要有核心目标。课堂教学要有核心目标，也就是说，一节课必须有一个全体学生必须要达成的重要目标。这犹如一篇文章必须有主题，显性的故事主线或是隐含的情感变化都是为了诠释文章的主题，所谓“形散神不散”。 核心目标是高中生物课堂教学的灵魂， 有了核心目标，课堂教学才能有主线。 核心目标的确定 核心目标的确定必须依据教学内容在高中生物学教育中的价值。 核心目标的确定必须考虑教学的不同阶段 核心目标的确定必须考虑量的有限性 核心目标的确定必须考虑学情 核心目标的确定必须考虑达成的可行性 核心目标的确立和达成，可以使课堂教学内容紧凑，详略分明，突出重点和主干。核心目标的确立和达成，使课堂教学充满理性思辨，使课堂教学洋溢情感互动；核心目标的确立和达成，有利于培养和增强学生的生物学观念，提高生物学素养。 课堂教学不在于“花架子”，而在于学生思维活跃、连贯，课堂中的学生有顿悟、有心灵的震撼、课后有反思、继续思考的欲念。不一定光彩夺目，不一定热热闹闹，能达成核心目标的课就一定是一节成功的课 。 组蛋白和非组蛋白 组蛋白对染色体的结构起重要的作用 模型方法 无子西瓜的培育 * ?????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 高中生物必修2（浙江科技版） 第三、四章教材分析 桐乡一中 周炳渠zhoubingqu@ /blog/u/zhoubingqu/index.html 桐乡一中沈坤林语 张华.《课程与教学论》.上海教育出版社.P.335 ●课程实施过程即是忠实执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。 ● 教师是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。教师是课程的“消费者”，他应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。 ● 应对教师进行适当的培训，在课程实施过程中，对教师的行为进行有效支持与监督。 ●本质上是受“技术理性”（“工具理性”）支配。 ●课程 实施过程总是课程规划者与课程实践者之间相互适应的过程。具体的目标和方法是由参与者本人最终加以具体化的。 ● 教师是主动的、积极的“消费者”。为了使课程方案适合具体的实践情境的需要，教师理应对之进行改造。 ●把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调变革的决策者、计划决定者与实施者之间的相互理解、对话。●本质上受“实践理性”支配。 ●课程是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划只是提供这个经验创生的过程选择的工具而已。 ●课程实施不是原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程。 ●人的心灵被视为需要点燃的火炬，而不是由外部的专家用知识来填充的容器。 ●课程实施是教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放。关注是精神世界的重构，而不是外部的课程资料和课程组织形式。 ●在本质上受“解放理性”支配。 计划的课程 修改的课程 创生的课程 忠实取向 相互适应取向 课程创生取向 计划的课程是课程实施的唯一标准和尺度。 个性发展是课程是课程实施的标准 ●是一种工程、一种技术。课程专家是工程师，课程是“图纸”， 教师是工匠。教学完全客体化，衡量教学设计的技术水平的基本标志就是看它是否高效、精确地实现了既定的课程。 ●教学设计排斥教师和学生。学生是“建造大厦的砖瓦”。 ●教学不仅是实施既定课程的手段，而且还能修改既定过程，创造新的课程。课程预示了教学的方向，但同时也服从于教学。 ●课程专家与教师之间 ，教师与学生之间的关系恰如一支出色的球队中教练与 队员的关系。在临场比赛中，教练周密地设计比赛方案，并提供几种可选择的方案，但在比赛中，队员不应当拘泥于既定方案，应视比赛情境的需要进行调整，以取得理想的效果。 ● 教师和学生进入教学设计过程 ●教学设计指向人的解放。任何教学情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师和学生的个性，有