经营学校本位观之科学教育环境.ppt

經營學校本位觀之科學教育環境 －生態教材園的課程研究 國立台北師範學院 熊召弟 背景 永續發展 發展的行為不能超過地球環境的涵容能力和發展不影響或減低未來世代追求生活品質的能力。 綠色學校 學校的環境政策與管理計畫 學校的校園建築與戶外空間 學校的教育計畫與教學 學校師生的生活等四個彼此相互影響的內涵 生態教材園 定義 是一個以人為方式，在學校、公園或動、植物園內，模仿自然棲地，營造適合本土動植物生長棲地及生活空間，以提供學校師生或民眾觀察自然、欣賞自然、體驗自然及從事自然或生態教育的場所。 以存在的地區而言 校園內生態環境的設置 戶外教學環境 木柵動物園 植物園 關渡自然公園 生態教材園的類型 以存在的空間而言 開放式（open-styled）：分散與集中 封閉式（close-styled）：集中 生態教材園的種類 水域生態區 植物區 苗圃區（果園區） 蝴蝶園區 動物觀察園區 草原區 賞鳥區 有機堆肥區 校園步道 「建構式領導」成長團體動力研究 ～以生態教材園課程發展為例～ 研究發現與討論 團體互動與課程發展內涵－ 團體互動文化特徵 「建構式領導」氛圍分析 壹、平權結構精神，人人都是領航者。 貳、以人文領航營造可塑義語言  參、永續自主發展理念 以下為超連結內容 一、明確的運作模式與行程規劃 異質性組合，共識性建構 可塑義語言（豐富的反思） 解構教育口號的束縛建構課程概念的精髓 課程設計方向應與 自然、生活相結合 尋求校園環境中支持與 待溝通因子間的平衡點 以身作則的領航者 「這個傷腦筋的部分我會盡我的能力先傷一些腦筋……我很清楚這個部份應該先有一個人來傷腦筋。」 （大李老師,M,2002.8.31） 「我每天都在想這個呢！要提供什麼idea給你們？」（大李老師,M,2001.10.5） 含蓄而不露的深層情意互動 大李老師：「ㄟ….小惠老師（團體裡的一位資深教師）什麼時候跟大家談 談到台中（某教授辦理的環境步道師研習）有哪些比較特殊的 感受？」 小惠老師：「比較不一樣的就是他的東西不是強調專業知識，而是那種啟 示、深層的思考。有一天晚上我自己在寫心得日記時，我自己 寫下〝遇 見 大 師〞（深深感動貌），我覺得那是一種心 靈的大師讓我覺得有人真的在做些事……因為生活的重點在於 關心生活，與生活周遭的環境。」 （小惠老師，雖然沒有詳細的描述、舉例出究竟是哪些事情讓她深受感動，但所流露的情意表現是相當真摯而深刻的！） 大李老師：「像這樣的研習，在我們教育界是比較難見到的。」 （感慨貌）(M,2001.9.14) 誰可以捋虎鬚？（可被挑戰的「地位階層」） 劉老師：「ㄟ…它有說一定要照課本教嗎？」（直接懷疑狀） 大李老師：「喔！對呀！我就把他念一念就好…。」（M,2001.9.28） 小李老師：「我是在想向大李老師提出說，下一次可不可以不要排排坐 （指全體做在一起），讓我們分兩組先討論，等有東西出來 後再來一起討論，因為實在沒有時間坐在一塊。」 大李老師：「嗯嗯……那下次我們原則上討論完後，就把時間留給兩組 …」（M,2001.9.21） * 2003.02.15.桃園西門國小 宜蘭縣五結鄉孝威國小蝴蝶園 板橋市實踐國小小天使生態園 林政仁製作 研究問題 現職教師如何經營一個非行政、任務性編制，由自主發起的永續成長團體？ 團體如何產生？ 團體運作歷程中，成員的互動內容、文化為何？ 團體如何發展生態教材園課程？ 該成長團體的領導氛圍內涵為何？ 探討本研究之課程發展過程中，團體遇及之阻力或助力為何？ 研究群教師 阿菱老師 阿靜老師 阿欣老師 參與課程研發（校園步道小組） 阿綺老師 阿芳老師 阿穎老師 女 阿愷老師 參與課程研發（生態園小組） 阿松老師 男 實 習 教 師 小養老師 小玲老師 參與課程研發（校園步道小組） 小惠老師 女 一 般 教 師 團體檔案管理者、生態園小組成員 歐老師 校園步道課程小組組長 劉老師 生態園課程小組組長 小李老師 女 參與式觀察者、生態園小組成員 研究者 生態園管理者、生態園小組成員 巫老師 領航者、總籌畫人 大李老師 男 晤 談 核 心 教 師 資 深 教 師 團體工作介紹 研究化名 性 別 角 色