《用数对确定位置》课程教学设计.doc

《用数对确定位置》教学设计 黑龙江省齐齐哈尔市建华区师范附小 郭天华 一、教学分析 （一）教学内容分析 《用数对确定位置》一课是人教版教材五年级上册第二单元内容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。 （二）教学对象分析 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 二、课标要求和学习目标 （一）课程要求 在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 （二）学习目标： 1.使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。 培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。 1. 教学重点 使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。 （一）教学流程图 教学过程 （一）．设境置疑，产生需要 1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 2.生说位置，师不按顺序去猜测。 3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 4.看到这个课题，你最想研究什么？ （预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？） 小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。 设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。 （二）．逐步抽象，掌握方法 1.课件出示阅兵方阵，让学生指出行和列。 2.不仅在方阵中有行和列，在班级的座位中也有行和列。出示座位图。 （1）让学生说一说哪一列为第一列。 点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。(课件出示第一列)。让学生数一数一共有几列。(课件依次出示第2列到第8列) （2）. 哪一行为第一行？ 点明离观察者最近的那一行为第一行。(课件出示第一行)。数一数一共有几行。(课件依次出示第2行到第6行) 设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。 （3）你能用行和列说一说小红的位置吗？强调先说列再说行（板书：小红 第3列 第2行） （4）你能用这种说法再说一说小娟和小刚的位置吗？ 小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。 3.还以小红为例，我们用第3列，第2行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。 （1）学生动笔写 （2）展示学生写法交流 预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2） 根据不同写法进行追问。如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？ （3）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。 （4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对） （5）跟老师读数对（3,2） （6）数对（3,2）表示什么意思？ 设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小红的位置，这就为学生提供自主探究的空间。同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。 4.用数对表示出小娟和小刚的位置。 学生写在纸上，并订正。 5.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你好朋友的位置吗？ （1）学生用数对说位置，老师猜。 （预设：学生没有找好第一列，把位置说错了）强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。 看来确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。 （2）在纸上用数对写出自己的位置。 （3）现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。 ①（1,5）（5,1） 这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？ ②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8