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基于学生发展的有效德育 北京教育学院 张红 一个经典案例的分析 最受学生欢迎的教育方式 情节 迟到 说谎 处理方式的不同 中国 日本 韩国 新加坡 美国 俄罗斯 埃及 巴西 以色列 学生的评价_难为情而不难堪 假认错与不悔过 关键词 学生（是否了解和研究了学生？） 发展（控制，约束还是促进发展？） 有效（表面的效果还是心灵的效果？） 德育是工作吗？ 学校管理工作的划分——德育（首要工作）教学（中心工作）总务 德育是谁的工作？德育工作者？哪些人是德育工作者？ 德育工作在学校中起什么作用？德育工作者扮演什么角色？ 教育活动从本质上来说是一种道德实践活动，一切教育的两个基本目的——使人聪慧，使人高尚 德育是学校教育的道德目的 道德可教吗？ 苏格拉底和曼诺的问答： 1美德是什么？ 2美德可教吗？ 3谁来教授美德？ 苏格拉底的回答 亚里斯多得的回答 智者学派的回答 杜威的理解 美德怎样教？ 知识的教——讲授，记诵 行为的教——示范，训练 态度的教——感悟，体验 情感态度价值观之间该如何理解？ 我们的教存在哪些误区？ 怎样形成和发展价值判断? 教化还是规训? 规训(以训练,压制,支配为主要特征) 教化(关注理性和精神,启蒙引导为主要特征,重视实践能力的培养) 反思我们的听话教育? 如何审视学生的顶嘴 有德之教与无德之教 教育必然是道德的吗? 教_上行,下效 中性词汇 育_养子作善,良好目的 通过教使得学生善,我们该怎样理解教育方式本身? 关于体罚的思考,为什么禁止? 如何理解严格要求学生? 福建薛老师的感受 台湾同行的感慨 严格之格_标准(我们的标准清晰吗?是来自于谁?) 严格之严_方式(严格是否等同于严厉?) 尊重信任与严格要求相结合 学校德育的目标是什么？ “子贡赎人”故事的启发 一节品德课的感悟 什么是高标？什么是底线？什么是基准？ 理想 原则 规则 我们的德育目的是什么？ 德育 训育 训导 政教 教导 教育 教化 德育处是干什么的？ 为什么德育干部嗓门比较大？ 现行德育的误区在哪里？ 为什么？动机不足，关于猴子的故事 怎么做？行为策略 道德教育归根到底是行为能力的教育，是实践智慧 中国留学生的两难选择题 学生道德成长的影响因素？ 社会存在和社会意识 出生和居住的地区 家庭 非正式的人际关系 大众传媒 学校（直接，间接) 学校里的德育 来自教师的人格魅力（境界，智慧，爱心） 课程本身蕴涵的价值观 教材里隐藏的德育价值 课堂教学的设计与教法 富有感染力的集体生活气氛 学生道德发展的阶段及特征 海因茨偷药的故事 以惩罚和服从为定向的阶段 朴素的相对主义阶段 谋求和谐一致的人际关系阶段 以法律和秩序为定向的阶段 德育手段 1、语言 规范性用语（祈使句 陈述句 疑问句） 评价性用语（表扬与批评） 解释性用语 2、榜样 行为观察与示范学习 教师选择的榜样与学生认定的榜样 3、情境 生活情境 教师创设的情境 常用方法 说服（说教？压服？） 示范（直接、间接） 讨论 角色扮演 德育内容 公德 私德 职业道德 如何看待传统文化(批判还是继承?如何扬弃?弟子规 二十四孝) 如何看待西方文化?(借鉴与选择性吸收) 一点感想 人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制和约束 道德教育是使人具有感知和追求幸福生活的能力的教育 我们的距离还有多远？ * * *