基于工作过程导向人才培养与精细化管理建设方案.docVIP

基于工作过程导向的人才培养与精细化管理建设方案 基于工作过程导向的人才培养与精细化管理是省级示范院校重点建设项目，其建设方案主要包括建设背景、建设基础、建设指导思想、思路及原则、建设目标、建设内容、建设步骤、建设模式、精细化管理、保障措施、预期效果及验收要点等十个部分。 第一部分 项目建设背景 基于工作过程导向的人才培养与精细化管理建设项目，从分析当前高职院校制定人才培养方案的现状入手，探讨当前普遍存在的问题和不足，具有十分重要的意义。 一、人才培养方案制定的现状分析 （一）人才培养方案制定遵循高职教育类型特征 高职教育从层次到类型的转变，让更多的人开始关注高职教育与普通本科教育的不同之处。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。在制定人才培养方案时，遵循高职教育的类型特征，从而在制定人才培养方案时不会偏失方向。 （二）人才培养方案制定体现高职学生的特点 高职院校学生与普通本科学生相比，有着明显的生源特点差异，不是体现在智力水平的高低，而是体现在智力类型有所不同。高职院校的学生特点是：接受理论知识的能力较弱，逻辑思维、判断能力较弱，但是形象思维强，实践动手能力强。在制定人才培养方案时，充分考虑高职学生这一特点，摆脱传统高等教育思想观念的束缚，重在培养学生的实践动手能力，将理论知识教学重心下移，实践动手能力教学重心上移。从而使人才培养方案的制定体现高职学生的基本特点。 （三）人才培养方案制定注重学生职业能力和创新能力的培养 遵循高职教育职业属性特征，建立满足学生需要的校内外实训基地，重在培养与职业岗位相对应的职业能力。牢牢把握创新的基本原则，把创新教育贯彻到人才培养方案的全过程，注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在人才培养时，不断用创新的理论和理念武装、指导学生，用创新的舆论和氛围引导、熏陶学生，用创新的精神和实践塑造、锻炼学生，用创新的成果和作品鼓舞、激励学生。 （四）人才培养方案制定突出对学生的职业素质教育 20世纪80年代由德国企业界提出的“关键能力”的概念，给高职教育提出了新的内涵。如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、协调能力、生存能力、心理能力等都是合格高职人才的关键能力，它在人才的综合素质要求中所占的比例已达到70％左右。目前，国内现代化大企业正在与国际接轨，追求企业文化，对员工的素质要求较高，如对语言表达能力、精神文明、爱岗敬业、吃苦耐劳、职业道德等都提出了较高的要求。对此，许多高职院校正在尝试建立职业素质教育体系，不仅把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育纳入该体系之中，还把校园文化、企业文化、社会实践等纳入该体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系。 二、普遍存在的问题和不足 （一）脱离自身校情，缺少自身特色 高职教育虽现在发展迅速，但不可否认仍是一个新生事物，各个院校都在努力探索适合自己的发展之路。随着德国、英国、澳大利亚等国家的高职教育模式传入我国，一些院校坚持“拿来主义”、“西为中用”的思想，盲目照搬外国或外校模式而不顾自身校情，陷入了发展的困境。 （二）顶层设计与精细化管理不匹配 一所学校的发展离不开科学的顶层设计，同时也离不开精细化的管理。顶层设计必须科学合理、可操作性强，精细化管理必须落到实处。科学的顶层设计是实施精细化管理的前提，精细化管理是落实顶层设计的保障。科学的顶层设计和精细化管理的密切配合，是学院健康发展的必然要求。 （三）人才培养方案中课程体系构建与实际的工作过程结合不紧密 从理论的角度而言，虽然已经理解了高职教育与普通本科教育的本质不同之处，深知高职教育的课程体系必须重构，必须从传统的学科性的课程体系中解放出来，与实际的工作过程相结合，但在探索校企合作、产学结合、工学结合，重构高职教育课程体系、教学内容、教学方法与途径等方面，与职业工作过程的实际需要仍有一定的差距。 三、项目建设的意义 （一）制定体现高职教育类型特征的人才培养方案 高职教育作为高等教育的一种类型，自有其不可替代的类型特征。它的类型特征表现之一为具有很强的职业岗位针对性。在制定人才培养方案的过程中，根据高职教育的类型特征，遵照教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，从高职教育基本规律和职业成长规律出发，把握岗位（群）的发展趋势及经济、科技和社会发展对人才培养工作提出的要求，紧紧把握以就业为导向重点培养学生的职业能力这条主线，设计和制定体现高职教育类型特征的人才培养方案。 （二）实行人才