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基于网络的研究性学习课堂组织策略研究 华英学校历史科组 黄敏捷 一、研究的现实背景及意义 1、新课程标准课程标准网络信息源 成为学生进行合作研究的中介研究性学习成果展示的平台面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的面向全体学生改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背学生自主选择、直接体验、探索激发强烈的好奇心和求知欲综合实践活动是以的直接经验或体验为基础而开发实施的，学生既是活动方案的参与开发者，又是活动方案的最终实施者贴近学生现实—1月）实施阶段 （1）实施教学计划； （2）设计过程性评价量表、目标测试题、调查问卷并进行测评 （3）进行阶段性研究总结，进一步调整，完善教学策略。 第三阶段（2005年9月-12月）总结阶段 （1）再次实施调整过的教学计划 （2）进行教学效果资料收集、统计、分析； （2）资料分类、整理； （3）完成课题研究报告和论文。 5、探究性活动实施步骤 整个探究活动分五个阶段，贯穿初二下学期上半段的学习，共用十三至十四学时。 知识准备阶段： 背景知识学习：历史事件发生的时空与学生所处的环境已有很大别，因此，我们要求学生在进行专题研究以前首先要掌握进行研究的基本背景知识。我们认为，走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此我们在研究进行以前，把教材有关章节组合成从“北洋军阀统治时期的中国”到“社会主义建设的探索”等七大专题，设计成导学卡与帮助卡，并对史料作必要补充。 策划准备阶段： 教师通过各种渠道（图书馆、网络、咨询有关专家）预搜集有关该历史时期的资料，并初步提出十个专题供学生参考选择，每个专题提炼出相关关键词，以备学生取用（附1）。在网上找出一些范例网站，并制定实施计划。 实施阶段： 学生根据自愿与异质混合的原则分组，师生研究确定专题，组内细化任务，分派各项任务负责人，作出开题报告，通过网络随时与老师联络求助与报告进度，合作完成任务。 总结与评价阶段： 作品于网上作出展示，以网上投票的形式进行互评，召开优秀作品演示会，引导学生自己进行小结，制作出作品演示光盘 延伸阶段： 初三的历史学习中，世界史更加纷繁复杂，历史时空与我们所处环境差异更大，获取知识、理解事件与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务 与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务 【探究性活动过程】 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 教学资源 准备阶段 （1-4课时） 派发导学卡，指导学生通过阅读课文，完成导学卡（附一）上的任务。 点出本时期历史发展主要趋势。 指导完成基础知识学习的学生完成升级卡上的任务 通过导学卡，自己阅读课文，完成导学卡上提出的任务并在线提交，掌握本时期历史轮廓、主要历史线索 有能力的同学继续通过升级卡上提出的任务，进一步分析本阶段历史特征 巧妇难为无米之炊，本阶段为学生准备研究所需的最基本知识储备。 借鉴“分层”教学策略，让学生对民国至改革开放前的历史有尽可能多的宏观印象 教师制作的专题网站、数据库导学卡 升级卡 （第5课时） 观看《百年中国·视点》（剪辑：百年婚嫁、百年服饰、百年科技、百年民主、百年实业） 观察、回忆、感慨 激趣：创设情景，激发兴趣，引起思考——理论难免苍白，只有鲜活具体的生活才使历史长青。 VCD（经教师剪辑）《百年中国》 复习辛亥革命，组织小型辩论：辛亥革命成与败 进行辩论，在此过程中更清楚地认识到辛亥革命后中国的处境。 创设问题情景：通过讨论温习旧知巩固新知整合新旧知促进迁移。 问题情景的提出进一步营造一个探究的氛围，活跃课堂气氛，引发学生的求知欲并为下一阶段的专题探究互相提供广阔的思路与广泛的题材。 教材 总结引导：同学们无论是认为辛亥革命成功还是失败的，都说觉得辛亥革命并没有使中国人民从此摆脱被奴役被压迫的命运，中国人要自由、要解放，还有很长的路要走。那么从中国打开探索自由与民主之门到真正获得独立、接近幸福，走了多少弯路，经历了哪些尝试？ 讨论并举出例子：中间派路线的失败、西路军的失败、福建国民政府的失败等等；实业救国、教育救国、抗日战争、社会主义革命、大跃进、国民经济的调整等等 （第6课时） 提炼并布置任务：就民国及建国初期的历史现象，选择一个自己感兴趣的视角进行深入研究（老师提供十个参考专题见附1） 思考 提出任务 援引香港中学教材介绍微型专题研究的主要过程与技巧（各步骤的注意事项在教师制作的专题网站中公布，让学生作为手册查阅）： 专题研究可分为选择范围（“人物”、“事件”或“议题” 范例教学：选取一个较成功的历史专题网站进行分析、欣